巧用補白,讓閱讀教學豐滿起來

摘 要:在課堂教學中，在文本描寫不夠形象、情節發展有懸疑、意境營造不夠豐盈、學生情感體驗有缺失等地方，對文本中隱含的內容加以合理的補充，是對文本的深化、鞏固、發展與延伸，能讓學生更實在地領略出文章所包含的真實情感和深刻旨意，提高學生的理解與表達能力。

關鍵詞:閱讀教學;巧用補白;教學實效

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0035-02

補白，是指在課堂教學中適時補充課文以外的內容，是閱讀教學中常用的一種教學處理方式。語文課程標準提倡拓展語文的學習外延，它不僅可以豐富文本內容，而且可以提高學生表達與理解能力，是文本的深化、鞏固、發展、補充與延伸。其實，有很多文章與詩歌，不僅僅需要在某一方面補白來充實它的內涵，而是在很多方面都需要用補白的方式來處理，需要在描寫、情感、情節、意境上對隱含文中的空白內容加以合理的補充，才能讓學生更實在地領略出文章所包含的真實情感和深刻旨意。

如何在閱讀教學中適時運用補白，讓補白在課堂教學中發揮更加有效的作用，不妨從以下幾個方面入手。

一、補白，在描寫不夠形象處

一些課文在描寫中往往留下空白，在無字句的空白之下，滲透著極豐富的“有”，能讓讀者產生豐富的聯想，產生補白的意愿。

例如《老人與海鷗》這篇課文，講的是一位可敬的老人，十幾年如一日，每天步行二十幾里路，趕到翠湖給海鷗喂食、與海鷗相伴的感人故事。在這個故事中，老人面對的是海鷗，他們之間不可能產生對白，但是他們之間深深的情意卻包含于他們之間親昵的舉動中。文中的一些句子，如“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊與它親昵地說著話。”“它們大聲叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”雖然文字簡潔，但是其中卻蘊含豐富的內容。我們在教學中如果能引導學生展開合理的想象:老人對獨腳的親昵說明了什么?老人逝世了，海鷗們是何等的不舍與依戀。面對關心照顧自己十幾年的老人的遺像，如果能用話語表達，它們將會說些什么?這樣，讓學生練習用細致的描寫補白來豐滿人物形象，就能使學生更真切地體會到老人與海鷗的情感，準確地把握課文的情感內涵。

其他，如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”部分中的對話描寫，《地震中的父與子》中父親獨自在廢墟中尋找兒子的簡練描寫，《大瀑布的葬禮》中巴西總統的演說等等，很多文章的描寫都有這樣“此時無聲勝有聲”的特點，在課堂教學中如果能引導做好這些描寫補白，對于深入理解文本是極其有益的。

二、補白，在情感體驗缺失處

一些作品在表達思想感情的時候，常常借助于某些形象或者一些含蓄的語言來表達，讀者需要運用合理的補白來理解、體會作品所表達的思想感情。在教學時，可以引導學生通過對作品中啟發性、暗示性的語句進行聯想，去感受作品中隱含著的“言外之意”，從而理解文句的深刻意蘊。

著名特級教師王雷英老師執教《野百合也有春天》中有這么一個片斷:

師:什么是“令人窒息的寂寞”，老師也寫了一段話，讀——

生:萬籟俱寂的山谷，經不起鳥兒的一聲嗚咽。大片寂寞的林莽，襯著孤立的老樹和扶疏的枝條，小溪彈奏著空藤的琴音，伴著落葉被風帶走的凄然。遠處的山頭，淡淡的云隱隱地飄過……野百合靜靜地開放著，伴著溪水，伴著微風，伴著孤獨寂寞的凄涼。

師:假如我們是百合，我們可以選擇環境，你想選擇怎樣的環境去生活?

生:我會選擇鳥語花香，到處都有人的地方，那兒才能讓人欣賞，才能有艷羨的目光。

生:我想去一個五彩繽紛的花園。

師:想在花園里與其它花兒爭奇斗艷。

生:我想到山頂上，可以得到陽光的撫摸。

生:我想到一個大花園，與其它花兒一起生活。

師:可是，它只是一朵野百合，它無法選擇自己的生活環境，它只是一朵花，它只能被風兒隨意的放生……

寂寞，對小學生來說，是一種陌生的心態體驗，自己沒有這種體驗，怎能感受到野百合的那種寂寞，更何況還是“令人窒息的寂寞”?教學中如果只憑費力的講解并不能使學生真正明白與體驗。這時，王老師用上了補白的方法，用自己一段示范性的文字，把學生帶入情境中，一個個學生仿佛就成了那山中的一朵朵野百合，在山谷中靜靜地開放，伴隨著溪水，伴隨著微風，伴隨著孤獨與寂寞……

不難看出，通過情感補白，能讓學生對文本的領會更加深刻，理解更加到位。也許有些理解與作者本意有些距離，但是學生能夠調動生活的體驗與感受，融入對作品的感知中，這正是我們教學所追求的一種主動探尋的方式。

三、補白，在情節發展懸疑處

有些作品出于謀篇布局的需要，往往省略了一些情節，故設懸疑，引發讀者去思考與感悟。教學時，可引導學生展開聯想，領悟和填補這些空白，深化對文本的體驗。

例如《凡卡》一課結尾處的情節補白。“他在夢里看見一鋪軟炕，炕上坐著他的爺爺，聳拉著兩條腿，正在念他的信……”——凡卡的信，爺爺究竟收到了沒有?如果沒收到，凡卡的命運會怎樣?如果收到了，凡卡命運又將如何?教學中如果先讓學生聯系課文的內容以及時代背景，在讓學生深刻體會到凡卡的悲慘遭遇是當時的社會制度造成的，如果不改變社會制度，窮人就永遠擺脫不了受岐視受壓迫的命運之后，再讓學生盡量合乎文章之情、合乎人物命運發展之理地將凡卡的遭遇延續補充下去，敘寫出故事的結局，對學生理解文本是大有裨益的。

在小學語文課本中，這樣的“空白”還有很多。如《窮人》中的桑娜一家在收養鄰居家的兩個孤兒后，他們的生活會發生什么樣的變化呢?《白楊》中的兩個孩子到了新疆后，他們的會適應那里的生活環境，在那兒茁壯地成長，像他們的父輩一樣扎根邊疆、建設邊疆嗎?《金色的魚鉤中》三位病號在老班長犧牲后，是如何克服重重困難，走出草地的呢?等等。情節補白可以為作品進行再創造，添加余味，對深入領會文本、鍛煉思維，都大有裨益。但是這種補白也要考慮作品中已經實寫的內容或已向讀者暗示或提示的部分，不能一味地追求新奇而偏離了作品的創作主旨。

四、補白，在意境不夠豐盈處

許多被選入課本的古代經典詩文，作者在虛處著筆，字句之外飽含雋永深長的情思和意趣，以收到言盡意不盡的藝術效果。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。啟發學生充分展開想象，讓學生在腦海中呈現詩中畫面，從而理解詩意，感悟詩情，已成為詩詞教學一個重要規律。

特級教師盛新鳳老師教學李清照《如夢令》一詞，有一個“‘胖’讀全詞，想象畫面”的板塊。她采用先部分，后整體的方式，引導學生分別想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，再連貫、整體想象為“一幅流動的畫”。把讀詩想畫，運用得既充分，又獨特。這也是教師把文本讀“厚”化解為學生讀“薄”，教學深入淺出的很好做法。

且看著名特級教師盛新鳳教學《如夢令》中“溪亭日暮”畫面想象的教學片斷:

師:咱們先來讀讀第一句和第二句“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了?

生:我想起小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。

生:我看到一個亭子，李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。

師:哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景。你們看到過嗎?這么美?誰來描繪給大伙聽聽啊?

生:天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……(學生覺得詞窮。)

師:老師幫助你一下，你們看啊(媒體播放黃昏情景，配樂)!

“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中，水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅。’這樣的情景，多么富有詩情畫意呀!讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

這樣讀詩想畫的特色是緊扣詞中語言想象畫面，在想象畫面過程中理解語言。教師對畫面的生動描述，深情的示范誦讀更能把學生帶進畫面，入境悟情。尤其是把誦讀、說話訓練融入畫面想象之中，讓學生對畫面的理解借助誦讀、說話表達出來。

諸多詩歌散文的意境，都是需要這樣有意識地去補充，使之不盡的韻味豐盈充實，才能讓學生在具體的情境中體會出詩歌十足的意蘊。