教學檔案袋開發

摘 要:美國教師評價改革運動促成了教學檔案袋開發的興起與發展。目前，教學檔案袋已成為美國教師專業發展和教師評價的重要路徑。考察美國教學檔案袋開發的興起，教學檔案袋的內涵、類型和開發步驟，以及教學檔案袋開發的專業發展和評價意義，以期對我國的教師專業發展產生積極的影響。

關鍵詞:教學檔案袋;教師專業發展;教師評價

中圖分類號:G40-058 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0011-05

在美國教育界，教學檔案袋開發作為促進教師專業發展、反思教學實踐和評定教師教學水平的重要途徑受到廣泛認同。筆者擬考察教學檔案袋開發的興起背景，教學檔案袋的內涵、類型、開發步驟等，并探討其對教師專業發展和評價的重要意義。

一、教學檔案袋開發興起的背景

教學檔案袋(teaching portfolio)開發的實踐肇始于美國。始于20世紀80年代的美國教師評價改革運動是其重要思想基礎和推動力量。而美國教師評價改革運動又以幾個很有影響的教育改革報告為動力，涉及到教師授權運動、專業教師評價標準推廣運動等。

1.影響教師評價改革的教育報告。

1983年，美國教育優異委員會通過《國家在危急中:教育改革勢在必行》報告。這一劃時代的教育報告敘述了美國教育制度的失敗，引起人們對教學狀況的尖銳批評。報告在美國教育改革建議中，專列“教學”建議，從七方面“試圖改進師資培養工作或把教學變為更值得從事的和受人尊敬的職業”。

1986年，卡內基教育與經濟論壇的報告《準備就緒的國家:21世紀的教師》，提到50年前美國教師受到廣泛尊重，是因為他們當時是社區中受教育最多的人。今天，教師成為“他們自身成功的受害者”，由于人們教育水平的普遍增長而使教師受到的尊敬變得蒼白無力。公眾開始懷疑教師自身素質和促進學生學習的能力。該報告關于建立美國國家專業教師標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards)的建議，直接導致該委員會在1987年成立。

1996年，全美教學與未來委員會的報告《什么最重要:為美國未來而教》指出，該委員會兩年研究發現，中小學教育改革主要依賴于重建教師職業，“有愛心的、有能力的、合格的教師是教育改革中最重要的因素”。

2.教師授權(empowerment)運動。

自20世紀70年代始，教師授權運動席卷美國教育界，將教師參與學校決定視為促進學校發展的重要方法。《準備就緒的國家:21世紀的教師》主張給教師更多表達意見和參與決定的機會;校本管理(school-based management)重視教師參與決策，強調由下而上、權力共享的決策模式;在教師專業發展方面，最近也意識到提升教師專業地位的重要性——提高教師基本學歷要求，未必能保證達成教師專業化，比較可行的辦法是提高教師權能及讓教師參與教學工作分析與評價。

教學檔案袋開發可以充分發揮教師的自主精神與反思意識，是提高教師技能、增強教師自我效能感的理想途徑。

3.教師評價理念的變革。

20世紀80年代有效教學研究(teaching effectiveness research)出現。佛羅里達、喬治亞、南卡洛萊納和北卡洛萊納等州利用績效評估工具代替了評價教學技能。此時的績效評估對于評價教師很有幫助。但是，它在評價學生學習、教學計劃和反思等方面并不充分，且評價信息通常由其他人，例如校長、辦公室主任、同行教師等提供。此間，許多學者對教師評價做出新的闡釋，1987年，Lee Shulman寫道:“我不再認為教師評價是一項或一組測驗。我想象它是一個過程，它能夠不受時間限制地呈現教學過程，其中既有知識的書面測驗，系統的成就文件，又有同行或督導人員的正式評定及評價中心和工作單位對教師教學表現的分析，這些東西通過不同方式組合成為一體，形成對教師教育能力的描述。”[1] 這種理念為教學檔案袋開發的興盛提供了理論支持。

4.NBPTS和INTASC標準。

美國國家教師專業標準委員會(NBPTS)建立了一個和學科評價模式相對的“專業評價模式”， 它設立了優秀教師的知識、能力標準。NBPTS對有能力、有經驗的教師設計出認可標準，通過者稱作“國家委員會資格教師(National Board Certified Teachers，簡稱NBCTS)”。美國州際新教師評估和支持聯合體(the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium)為初任教師制定教師資格證書標準。以上兩個機構分別對有經驗的教師和初任教師核定教師資格，都把教學檔案袋評價作為核定教師資格的主要方式之一。

總之，在過去的30年里，美國產生許多國家教育報告并引發多種教育改革運動。這些報告的產生引發了新的教師評價標準和評價工具的誕生。從紙筆測驗、課堂聽課發展到檔案袋評價，評價方式的表現性(真實性)特征愈益凸顯。教學檔案袋開發成為眾多教師必備的技能。

二、教學檔案袋的內涵、類型和開發步驟

經過教育實踐者與研究者多年的努力，教學檔案袋開發獲得蓬勃發展，研究漸趨成熟。

1.教學檔案袋的內涵。

一般而言，檔案袋(portfolio)是個人作品的系統收集，是某些專業人士展示技藝與成就的主要方式。攝影師、畫家、建筑師、記者等都曾將檔案袋用于這一目的。它的一個重要特征就是要不斷更新，以反映個人成就和技藝進步。一般檔案袋和教師檔案袋都包含以下四個要素:目的(purpose)、讀者(audience)、材料(evidence)、反思(reflections)。

教學檔案袋是有關教師教學實際信息的收集。這種信息可以包括很廣泛的材料，如教學理念和教學目標的表述、單元和課堂教學計劃、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、學生作業、反映課堂生活的照片、自我評價、各種證書和成績單，以及就學習問題與家長溝通的信件等。同時，它不只是作品的收集和存放的容器，更是系統檢查教學效果、與其他人分享自己觀點、改進學校工作的一個過程。基于此，我們可以將教學檔案袋界定為某一時期不同情境中產生的有關師生工作信息的系統收集，它通過反思而構建，通過合作得以豐富，最終目的是促進教師專業發展和學生學習進步。[2]

教學檔案袋不是教學作品的雜亂收集或專業行為的簡單羅列，而是以反思為基礎的有關師生教和學信息的系統收集，其最終目的是為了教師教學水平的提高和學生學習質量的進步。教學檔案袋通過各種教學文件和錄像等作品呈現實際的材料，通過對教學的多角度、多層次的反映，使外界對某個教師教學可以全面地審視。評價者通過檔案袋知曉了教學的單元計劃、課程方案等，才可能深層次判斷教學的優點與不足。如果不知道教學情境，也很難評判教學策略是否適當。它也包括學生作品，因為不考察學生學習狀況，很難對教師教學進行評論。學生作品不僅對評價教師教學質量起關鍵的作用，也能激起教師對教學的反思和師生間的交流。

2.教學檔案袋的類型。

隨著教學檔案袋評價愈益受到重視，其發展成為諸多類型和樣式。根據檔案袋的使用目的、提交對象以及對學生的幫助等不同，從不同角度入手有不同分類。例如，(1)美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒(Margaret. E. Gredler) 以功能為標準，把檔案袋分為理想型(ideal)、展示型(showcase)、文件型(documentation)、評價型(evaluation)和課堂型(class);(2)美國課程評價專家比爾·約翰遜(Bill Johnson)將檔案袋分為最佳成果型、精選型和過程型;(3)美國教師評價專家Ann Adams Bullock和Parmalee P. Hawk將檔案袋分為過程型(process)、作品型(product)和展示型(showcase)三種類型。[3] 對于第三種分類方法，詳述如下:

(1)過程型檔案袋。過程型檔案袋表現一個人一段時間內的績效，其目的是評價一個人一段時間內在一個或幾個領域內的進步情況。以寫作課(writing)為例，檔案袋目的是展示課堂寫作教學狀況以及學生寫作能力的提高。開發者將選擇一段時間內他們的教學以及學生的進步信息，反思也將集中在這些方面。例如，教師可以陳述一節寫作課，并且確定成功的方面和學生需要提高的方面;接著，教師可以思考下一節寫作課應如何教學。檔案袋材料資料在一學年內搜集，材料將代表寫作課的成敗。由于開發方式不同，不同寫作課教師將擁有不同材料。通過過程型教學檔案袋可以清晰描述教師的發展狀況。

(2)作品型檔案袋。作品型檔案袋是一段時間為滿足外界需求而開發的特定信息資料的匯集。不同人開發的目的相同的作品型檔案袋具有同樣的或非常相似的材料類型。對于教師而言，作品型檔案袋圍繞特定目標展開。教師可創設一個檔案袋表明達到了學校教學目標，或用以獲得資格證書或某種獎項。對于作品型檔案袋，教師需應用統一標準。還是以寫作課為例，一個作品型教學檔案袋應展示寫作課堂教學(包括寫作的頭腦風暴、寫作初稿、加工、修改、完稿等步驟)的實施。每一個檔案袋應包括教師專業發展信息、課程計劃、單元計劃、證明每一步“寫作”過程的學生作業，以及評定學生的題目。所有的檔案袋將由統一標準評定。

(3)展示型檔案袋。展示型檔案袋是一個人最佳作品的匯集。這種檔案袋經常被用于尋找工作或教師年終總結，目的是教師展示他們在一個或幾個領域內的最佳工作。例如，教師可以開發一個展示型檔案袋去爭取一個教學獎項。檔案袋將包括開發者選擇的事實資料。開發者認為那些資料是其教學中的最佳作品。一些開發者可能在檔案袋中放置最好幾課的資料，而其他教師可能增加一些彰顯教學策略的課程資料。展示型檔案袋的所有反思過程將集中在為什么選這些信息資料，為什么它們被定為最佳作品。檔案袋開發的主要思想是開發者選擇展覽什么和怎樣組織他們。不像其他兩種類型，這種檔案袋是純粹個人特色的，其思想基礎是開發者的自我認識。

(4)三種檔案袋的不同之處。三種檔案袋都是具有反思思想的現實信息的收集。不同之處在于檔案袋的目的、匯集的材料資料類型，以及怎樣收集這些材料資料。收集什么和怎樣收集是開發教學檔案袋目的的直接體現。例如，在一個目的是展示教學技能進步的過程型檔案袋中，就要有表明掌握了教學技能的材料。現實中，大多數檔案袋不能整齊地歸結為一種類型，經常是兩種或三種的融合。

下面以“小學教師閱讀教學的檔案袋類型(見下表)[4]”為例說明三者的不同。

背景:一個小學實施了一個新的閱讀教學方案。校長決定要教師構建實施閱讀教學方案的教學檔案袋。這個表格表明怎樣運用每一類型的檔案袋。教師是開發者。所有三種檔案袋類型都從四個部分論述。

3.教學檔案袋開發的步驟。

第一，確立開發檔案袋的目的。明確開發教學檔案袋的目的、目標。為了全面展現一學期或者幾學期的教學進展，抑或為了年終總結展示使用，考慮好開發檔案袋的目的，才能有的放矢，進行接下來的工作。

第二，收集材料。根據開發目的，收集與教學有關的材料。收集課程計劃、學生作業、試卷、教學研討會出席記錄、教學研究論文、家長評價等等。有些材料需要教師主動收集，比如同行評價、家長反饋等。

第三，組織材料。材料收集后，還需要選擇、組織材料。比如材料如何分類、哪些材料放在前面、哪些材料需要補充，材料是否符合自己的教學理念。材料都要圍繞提高教學技能和培養學生素質來進行。

第四，撰寫反思性說明。針對組織的材料寫下反思性說明，目的是為材料提供背景信息，并證明自己對教學有了反思性總結。這也是一個自我評價的過程。努力做到準確、真實、有效。結合各種材料，最終產生一個對自己教學的總體評價。

第五，展示、獲得反饋并修訂。與他人分享自己的教學檔案袋，或者向領導、同事、專家、學生展示教學檔案袋，請他們提意見。根據意見進行再反思，不斷完善教學檔案袋。

三、教學檔案袋開發的專業發展和評價意義

1.教學檔案袋開發促進教師的主動專業化。

當今教育界認為，教師被動的專業化正轉向教師積極的個人專業化(即教師專業發展)。杰克遜(P. W. Jackson)以對教師被動專業化批判的口吻，預測教師被動專業化即將被尊重教師個人成長規律性、強調教師自身積極作用的教師主動專業化所替代。他把教師被動專業化稱作教師發展的“缺陷”觀，把主動專業化稱作教師發展的“成長”觀。他提出，如果要真正提高教師的內在素質，教師的在職教育必須實現由“缺陷”觀向“成長”觀的轉變。[5] 成長觀把教學看作為一項復雜、多維的活動，教師學會教學不再是彌補缺陷的過程，而是作為一名藝術實踐者不斷追求完善的過程。“完善”的提法更富積極意義和主動性。教學檔案袋就給教師提供了這樣一個天地。教師將自己的教學經驗結合對課堂教學的敏感性，通過對自己教學經驗反思和概念化獲得專業成長。教學檔案袋評價直面教師個體教學經驗。教學檔案袋中的材料來自教師的教學，教學檔案袋的開發需要教師自主思考教學的情境、實施和結果等，充分發揮教師的主觀能動性，激勵教師在行動中研究教學，自主發展專業素養。

2.利用教學檔案袋促進教師的反思性教學。

反思是教學檔案袋的四部分(目的 purpose、讀者 audience、材料 evidence、反思 reflections)中的關鍵因素。反思告訴讀者開發檔案袋對于教學的價值，反思還構成教學檔案袋收集材料的線索。沒有反思，教學檔案袋就沒有了“靈魂”。開發教學檔案袋，促使教師去反思教學，形成“教學—反思—教學”的良性循環。教師開發教學檔案袋的觀念與反思性教學理念相契合。近年來蓬勃興起的反思性教學，指的是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學(learning how to teach)’與‘學會學習(learning how to learn)’結合起來，努力提升教師教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”[6] 教學檔案袋的一個重要功能就是促進教師的自我評價、自我反思。教學檔案袋開發過程促使教師在反思中發展自身的知識水平和教學技能，完善自己的教學理念，逐步邁向學者型教師。

3.利用教學檔案袋進行教師考核評價。

構建一套合理的教師考核機制是穩定教師隊伍，提高教師整體水平的關鍵。當前教師評價，實質是“德(思想品德)、勤(出勤率)、能(教學能力)、績(教學成績)”模式。這種傳統的教師評價制度已經不適應新的形勢。它的本質導向是面向過去的獎懲性評價。它考核的主要是教師的顯性工作，如工作量、出勤率、所教班級的成績等。它無法評價教師的一些隱性工作，例如教師對學生的思想品德教育等。這種評價模式試圖把教師全部的工作及其績效量化，忽略了一個非常重要的問題，即教育作為一種培養人的活動，不可能像工廠的計件工作制那樣進行量化。這種評價模式的弊端還有只是學校領導人員對教師進行評價，幾乎沒有教師同行、學生家長等對教師的評價。

而教學檔案袋評價可以全面考察教師的工作，通過收集的材料展示其基本素質、教學、教育能力和教學效果。教學檔案袋收集的是一定時期內的教學材料、作品，可以看出教師逐漸進步的過程。教學檔案袋評價主體涵蓋面很廣，有學生、其他教師、學校領導、校外相關人員等。還可對教師多維度評價。參照教師的職業性質和專業化要求，至少應從三個維度考查教師的表現。一是教育維度，即從教育者的角度考查教師的素質、表現和成就;二是學習維度，即從學習者的角度考察教師的終身學習意識、終身學習能力、不斷自我完善的表現和成績;三是創造維度，即從創造者的角度考察教師的創新精神、創造才能和革新成就。[7] 教學檔案袋在這些方面都可以提供充分的資料，可以提高教師考核評價的全面性和準確性。

4.教學檔案袋評價可作為評定教師資格的重要手段。

在美國國家教師專業標準委員會(NBPTS)、州際新教師評估和支持聯合體(INTASC)等權威教師資格評定機構都采用教學檔案袋評價方式評定教師資格。這些機構對教學檔案袋評價的推動也就隨之產生，以至于美國中小學教師正逐步形成開發教學檔案袋的風氣。它涉及到職前教師、初任教師和優秀教師檔案袋的開發，象征著美國比較科學和規范的教師評價體系的建立，形成了從職前、入職到在職貫穿教師職業生涯始終的教師質量保障體系。對于教師資格制度而言，教學檔案袋有助于改進教師隊伍的管理，建立穩定和擴充教師隊伍的機制;同時，有助于提高教師職業的專業化程度和教師職業的社會地位。

在我國全面推行教師資格證書制度過程中，如何恰當地評價一個人的教學素質，成為能否成功推進教師資格證書的關鍵一環。目前，對于師范生還主要是高等學校本身考試評價。可以借鑒美國經驗，師范生實習時運用教學檔案袋來為自己的教學作一種記錄，也讓導師便于幫助師范生提高教學水平。隨著教師資格證書制度的完善，教學檔案袋評價的用途也將更為廣泛。

教學檔案袋是一名教師教學成果的匯集，記載著教師專業成長的足跡。從美國教學檔案袋開發的現狀來看，教學檔案袋開發過程體現著教師的教學權力和能力，體現著以人為本的評價理念，受到教師的廣泛認同。它作為一種教師專業發展路徑已經顯示出良好的效用，并將逐漸走向成熟、完善。假以時日，教學檔案袋開發的理念和方法也將對我國教師發展理論和實踐產生深遠影響。

參考文獻:

[1]Bullock， A. A.， Hawk， P. P.. Developing a teaching portfolio: a guide for preservice and practicing teachers[M].Merrill Prentice Hall， 2001.7.

[2]馬海濤.美國教學檔案袋評價述評[J].比較教育研究，2004，(1):78~82.

[3]Bullock， A. A.， Hawk， P. P.. Developing a teaching portfolio: a guide for preservice and practicing teachers[M].Merrill Prentice Hall， 2001.14.

[4]Bullock， A. A.， Hawk， P. P.. Developing a teaching portfolio: a guide for preservice and practicing teachers[M].Merrill Prentice Hall， 2001.21.

[5]Jackson， P. M.. Old dogs and new tricks: observations on the continuing education of teachers[M]. In I. J. Rubin(Ed)， Improving inservice education: Proposals and procedures for change. Boston， Massachusetts: Allyn Bacon， 1971.19～36.

[6]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社，1999.3.

[7]英配昌，范國睿.關于教師評價模式的個案研究[J].教育理論與實踐，2001，(1):22~25.