習(xí)作教學(xué)的課前指導(dǎo)更重要

摘 要:語文教師要牢固樹立大作文教學(xué)觀，積極營造自由、開放、和諧的習(xí)作教學(xué)氛圍，切實(shí)淡化作文課堂界限，努力擺脫“課”的限制和“教”的束縛，靈活巧妙地把習(xí)作指導(dǎo)延伸到課前，引導(dǎo)學(xué)生事先輕松獲取習(xí)作之所需，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué);課前指導(dǎo);策略

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2010)01-0030-02

長期以來，習(xí)作教學(xué)一直難以走出高耗低效的困境，根源在于老師們大多只顧在作文課上下功夫，而忽視了作文課前不可或缺的奠基性指導(dǎo)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生寫作是認(rèn)識(shí)世界、吸收內(nèi)化相關(guān)信息之后，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，其間所需吸納的信息包含“表述”的內(nèi)容、形式和方法。而這些信息的獲取和方法的習(xí)得，不是單靠作文課所能完成的。鑒此，語文教師要牢固樹立大作文教學(xué)觀，積極營造自由、開放、和諧的習(xí)作教學(xué)氛圍，切實(shí)淡化作文課堂界限，努力擺脫“課”的限制和“教”的束縛，靈活巧妙地把習(xí)作指導(dǎo)延伸到課前，引導(dǎo)學(xué)生事先輕松獲取習(xí)作之所需，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、亮題在先，整體把握習(xí)作目標(biāo)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師總是在作文課上才告訴學(xué)生要寫什么作文。面對(duì)突然而至的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)手忙腳亂，暈頭轉(zhuǎn)向。因?yàn)樗麄儧]有充分的習(xí)作心理準(zhǔn)備，沒有足夠的習(xí)作素材儲(chǔ)備，要順利完成習(xí)作任務(wù)，取得理想的習(xí)作效果是不可能的。

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有適時(shí)而為，才能取得最佳效果。為此，教師要打破習(xí)作教學(xué)的陳規(guī)，提前亮題，讓學(xué)生整體把握習(xí)作目標(biāo)，預(yù)先做好寫作準(zhǔn)備。方法是:

1.了解習(xí)作內(nèi)容。

每學(xué)期一開始就引導(dǎo)學(xué)生翻閱本冊(cè)教材每組“語文園地”中的習(xí)作題目，讓他們初步明確本學(xué)期的習(xí)作任務(wù)和每次習(xí)作的基本要求，了解學(xué)期作文訓(xùn)練的連貫性和梯度性;隨后師生共同制定全學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)每次習(xí)作的內(nèi)容、方式等進(jìn)行整體規(guī)劃和科學(xué)安排，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期的習(xí)作目標(biāo)和訓(xùn)練途徑了然于胸。如，新學(xué)期伊始，學(xué)生拿到人教版五年級(jí)下冊(cè)語文課本時(shí)，要了解本學(xué)期的習(xí)作內(nèi)容，共同填寫下面表格:

學(xué)生填寫以上表格后，就基本明確了本學(xué)期教材安排的習(xí)作任務(wù)，并能據(jù)此適時(shí)做好習(xí)作前的有關(guān)準(zhǔn)備工作。

2.明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

在各組課文學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本組課文和習(xí)作題目，明確本組習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓他們初步了解本組教材“讀”與“寫”訓(xùn)練的特點(diǎn)與聯(lián)系，以便在學(xué)習(xí)課文時(shí)有的放矢地分析、領(lǐng)悟文章的寫法，從中習(xí)得寫作所需的基本方法。如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文前，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容和“語文園地四”的習(xí)作題目，使他們懂得本組四篇課文都是描寫動(dòng)物的文章，本次習(xí)作是寫一種自己喜歡的動(dòng)物。在課文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章是怎樣抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來寫的，之后，進(jìn)一步指導(dǎo)他們仿照課文的寫作方法，把自己喜歡的一種動(dòng)物寫下來。

3.提前準(zhǔn)備材料。

教師要靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)寫提綱，借助提綱作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作前的準(zhǔn)備工作。如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七組課文(本組習(xí)作訓(xùn)練是寫“我佩服的一個(gè)人”)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)寫提綱:

①課文分別是從哪些方面來寫人物的?

②你所佩服的一個(gè)人是誰?他(她)的什么地方值得你佩服?

③編擬寫作提綱。

④提出需要討論、交流的問題。

這樣提前亮題，提前布置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)課文，邊完成提綱作業(yè)，邊準(zhǔn)備寫作材料，他們就有了充分的學(xué)習(xí)寫法、積累素材、嘗試練筆的時(shí)空，寫作時(shí)就胸有成竹、得心應(yīng)手了。

二、悟法在先，切實(shí)掌握習(xí)作技巧

過去的習(xí)作教學(xué)，往往把習(xí)作指導(dǎo)局限于作文課之內(nèi)，因受時(shí)間限制，作文教學(xué)活動(dòng)總是“來也匆匆，去也匆匆”。教師總是在課上對(duì)學(xué)生大侃審題、立意、選材、構(gòu)思之類的寫作技巧，屢屢提醒注意條理清楚、內(nèi)容具體、中心突出、主次分明之類的習(xí)作要求。這樣沒有從內(nèi)容入手，憑空導(dǎo)法，大講寫作要領(lǐng)，結(jié)果學(xué)生越聽越糊涂，越聽越害怕，以致對(duì)作文失去了興趣和自信。

為此，教師必須徹底摒棄這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，大膽打破作文指導(dǎo)課的時(shí)空界限，把寫作方法指導(dǎo)有機(jī)滲透在平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體活動(dòng)，語文學(xué)科的工具性特征決定了閱讀教學(xué)具有導(dǎo)“讀”和導(dǎo)“寫”的雙重任務(wù)。顯然，借助本組相關(guān)的課文引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟?qū)憽笔菍懛ㄖ笇?dǎo)的最佳選擇。因此，在每篇課文的教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生抓住本組習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，分析課文的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用課文的寫作方法。

如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文領(lǐng)悟作者在描寫荷花時(shí)，是由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實(shí)，給人一種美的感覺。學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生采用課文的寫作方法，寫寫自己喜歡的花。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能很好地把課文中的寫作方法遷移到自己的習(xí)作中來。長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，他們就會(huì)從中習(xí)得許多表達(dá)方法，體悟?qū)懽鞯幕炯记桑瑥亩饾u提高寫作能力。

又如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》第二、三自然段，在學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文中句子表達(dá)方式特征的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)這樣一道題目，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí):“天上的云真___________，__________;天上的云真________________，___________;天上的云真____________，____________。”

在老師的誘導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，大膽展開想象，并仿照課文中描寫桂林山水的方法，能把天上形態(tài)萬千的云朵描寫得栩栩如生。這時(shí)，老師要及時(shí)肯定學(xué)生的這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果，并告訴他們這是一種很可取的表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們?cè)诹?xí)作時(shí)活學(xué)活用。

長期這樣在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并根據(jù)讀和寫的實(shí)際需要靈活設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生由“讀”及“寫”，以“讀”促“寫”，他們的寫作能力就會(huì)不斷得到培養(yǎng)。

三、實(shí)踐在先，廣泛積累習(xí)作素材

學(xué)生寫作文最怕的是無話可寫，言之無物。究其因有二:一是生活單調(diào)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷;二是平時(shí)沒有留心觀察周圍的事物，不善于積累寫作素材。為此，解決學(xué)生的“無米之炊”問題是習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)。

葉圣陶先生說過:“人在生活中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。”可見作文源于生活，服務(wù)于生活，是學(xué)生生活的重要組成部分。所以，語文教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，做生活中的有心人，保持一顆好奇心，樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，由愛觀察、好打聽、愿了解、勤思考，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物、積累習(xí)作素材的習(xí)慣。

同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生習(xí)作的需要，帶領(lǐng)他們走出校門，走向大自然，讓他們置身于青山綠水，聆聽蟲鳴鳥叫，觸摸奇花異草，了解風(fēng)土人情，使他們視野開闊，見多識(shí)廣。還可以結(jié)合各學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處留意并捕捉具有地域特色的優(yōu)質(zhì)資源，使綜合實(shí)踐活動(dòng)過程成為學(xué)生習(xí)作的素材。

實(shí)踐證明，淡化作文課堂界限，改革習(xí)作教學(xué)模式，拓寬習(xí)作指導(dǎo)空間，提前讓學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)，掌握習(xí)作方法，積累寫作素材，使他們寫起作文來才能成竹在胸，輕松自如，興趣盎然。