淺析小學英語詞匯教學的原則與方法

摘 要:在小學英語教學中，有效地進行英語語匯教學將直接關系到學生學習英語的效果。小學英語詞匯教學的原則是注重聽、說、讀、寫，創設情境，指導學法，其方法是音、形、義相結合。

關鍵詞:小學英語;詞匯教學;音形義相結合

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0037-02

一般說來，學生剛開始學英語時，由于新鮮好奇，興趣很濃。隨著時間的推移，學生遇到的詞匯越來越多，一部分學生就會出現對英語單詞聽不懂、說不出、讀不準、記不住的問題，從而失去學習英語的興趣和熱情。可見，英語詞匯教學，直接影響學生學習英語的效果，影響學生理解、掌握英語，影響學生有效地運用英語進行交際。

一、詞匯教學的意義

詞匯是構成語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是由詞匯構成的句子來實現的。掌握詞匯量的大小直接影響語言表達能力的強弱，體現學生的英語學習水平。因此，在小學階段抓好詞匯教學，幫助學生掌握規定量的詞匯，為他們以后的英語學習打好基礎是很重要的。

二、詞匯教學的誤區

在傳統的英語教學中，詞匯教學存在著兩大誤區:詞匯意義教學的誤區和詞匯識記教學的誤區。

(一)詞匯意義教學的誤區。

詞匯教學的誤區主要表現在以下兩方面:

1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。

有的老師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授單詞寫在黑板上，然后進行領讀，并講授詞義。這種孤立地講解詞義和詞匯的教學方法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，而且還會使他們不能理解單詞的真正含義及其用法。

2.主次不分，均衡分配力量。

有的教師對每課出現的生詞，不分重點，不分主次，平均使用力量，還美其名曰“加大學生接觸量”。結果，無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使他們感到詞匯太多、太雜而不堪重負。其實，教師完全沒有必要“眉毛胡子一把抓”，應該根據課標要求，對新授詞匯仔細認真地進行篩選，分清主次進行教學。

(二)詞匯識記教學的誤區。

詞匯識記教學的誤區主要表現在以下幾個方面:

1.單詞拼寫與讀音脫離。

英語詞匯不同于漢語詞言的或詞組，英語單詞是拼音文字，有其獨具的特點。其特點之一即英語單詞有拼讀與拼寫形式聯系的特點。若不能正確地把握好這一特點，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴大，而有的教學中沒有將單詞的拼寫與語音規則加以聯系。例如:在教father這個詞時，只是一味地讓學生跟讀:“f-a-t-h-e-r→father，父親”，而沒有讓學生把“f[f]-a[a:]-th[?奩]-er[?藜]”這些字母和字母結合的讀音與其拼寫聯系起來。

2.口拼和手寫脫離。

在指導學生識記單詞時，有些教師不善于指導學生調動眼、耳、口、手等各種感官的合作，根據語音拼讀規則和音節邊讀邊寫。我國傳統的誦讀就強調心到、眼到、口到、耳到、手到。朱熹曾說過:讀書有三到，謂心到、眼到、口到。這對我們的英語詞匯教學同樣具有指導意義。讓多種感官參與識記，可以使識記的材料在大腦皮層的視覺區、聽覺區、運動區、言語區建立起關聯系統，留下深刻的痕跡，從而達到牢固的記憶。

前蘇聯心理學家沙爾科夫曾分別讓3組學生以下列3種方法記憶10張畫片:第1種方式是通過視覺記憶，發現直接記憶效果為70%;第二種方式是用聽覺記憶，直接記憶效果為60%;第三種方式是視覺、聽覺結合，直接記憶效果為86.3%。可見，多感官記憶法較單感官記憶有效得多。

3.詞匯復習形式單一化——死背詞匯表。

有些學生復習單詞時，只背誦單詞表。盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，效果卻不理想，實際運用英語的能力并不高。在口語交際或書面表達時，常常是中國式的英語，這是他們孤立地背詞匯表所造成的。

三、詞匯教學的原則

為了抓好詞匯教學，教師首先要掌握詞匯教學的原則。

(一)以聽、說、讀(認讀)、寫(書寫)為教學的順序。

音、形、義是單詞的三個要素。音，即讀音，是詞的語音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節，也要注意非重讀音節。如同其它基礎知識的學習、詞匯學習要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則。堅持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學生形成在習得語言的過程中先獲得語言的語音形式的科學方法，有利于學生聽準詞的讀音，提高模仿發音的準確性。

(二)以真實的情景和語境為教學的引子。

詞匯的呈現方式既是詞匯學習方法的一種導向，也是詞匯能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現單詞創設的與課文內容不大相關的情景或語境的方法，同樣是沒有多大意義的。只有以結合課文內容的語言交際的情景為呈現詞匯的引子，才能使學生學習、理解和運用詞語有收效。即使在啟蒙階段，也要引導學生在句子中學習詞匯，以形成“詞語用于語言表達”的理念。

(三)以學法的指導為教學的主線。

學法是指學生英語學習的方法。詞匯的記憶方法是學生在學習中所遇到的一大難題，掌握一定的方法是詞匯學習的關鍵因素。因此，在教學中滲入學法的指導，把規則教給學生，引導學生運用語音規則記憶，以達到化難為易、積少成多地學習詞匯的目的。

四、詞匯教學的方法

(一)單詞讀音的講授。

在講授單詞的讀音時，對學生要講明以下的情況:與漢語拼音不同的是，英語單詞是有重讀和非重讀音節之分的;很多單詞的讀音與單詞的拼寫形式是一致的;單詞在句子中隨著句子不同的語氣、意思而有升、降調之分。

(二)單詞詞形的講授。

英語是拼音文字，單詞是由字母組成的，每個字母都代表一個讀音。但是有許多詞的拼寫與讀音是不一致的。例如，有的字母在某些單詞中是不發音的，有的字母在不同的單詞中有不同的發音。這種音形不一致的情況，給學生學習和記憶單詞帶來困惑，形成難點。在教學中，教師要化難為易，把規律教給學生，使學生經教師的點撥學會運用讀音規則學習、記憶單詞，從而提高學生掌握詞匯的效果。馬承老師的“字母、音素、音標三位一體教學法”在這方面探索出了一條行之有效的路子，用在教學實踐中可取得很好的教學效果。

(三)單詞詞義的講授。

詞義學習的目的是把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯想起來。解釋詞義可有下列幾種方法:

1.直觀法。

運用圖片、實物、簡筆畫等解釋詞義。

2.歸類法。

通過列舉一系列的同類東西而達到理解表示類別的詞(如水果、顏色)的詞義。

3.解釋法。

用母語解釋一些抽象的英語單詞。

4.提示法。

根據上下文，引導學生理解單詞詞義。

5.比較法。

在教授像反義詞一類相互關聯的概念(如long和short; old和young; straight和curly; big和little)時，可用比較法。

此外，根據兒童的心理和生理特點，我們還可以用歌曲、故事、游戲等多種方式進行詞匯教學。

總之，教師只要重視詞匯教學，掌握了詞匯教學的原則和方法，我們的學生就有希望跨越詞匯難關，為他們今后的英語學習打下良好的基礎。