關于推進區域教研發展的策略思考

摘 要:隨著課程改革的深入，區域教研的工作領域在不斷拓寬，其發展也面臨嚴峻的困難和挑戰，亟待提升教研效益，促進區域內教研員和教師的專業發展。建立教研共同體是滿足教師歸屬需要及信息溝通的重要途徑，衡水市在轉變教研職能，以科研引領教研方面進行了積極的探索和嘗試。

關鍵詞:區域教研;工作領域;職能轉變;以科研引領教研

中圖分類號:G428 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0015-02

隨著課程和教學的不斷改革和發展，區域教研的工作領域在不斷拓寬，由教研機構創建之初的教材教法研究發展到課堂教學的系統研究，以至新課改后的課程實施研究，工作領域和研究對象的拓展需要教研機構自身的不斷發展才能與之適應。目前，教研工作面臨著政策、經費、編制等客觀因素及教研人員老化、專業發展意識不足、專業發展機制不健全等主觀因素的限制和影響。區域教研的發展面臨嚴峻的困難和挑戰，如何走出困境，提升區域教研效益、促進區域內教師專業發展成為當前教研機構亟待研究和解決的首要問題。衡水市在區域教研的發展問題上也在積極探索和嘗試。

一、促進教研員的專業發展

教研員往往被冠以區域內的課程與教學“專家”的稱謂，“專家”的身份在一定程度上掩蓋了專業發展的不足，淡化了專業發展的需求和愿望，往往感覺憑借自己多年教學經驗能夠勝任教研工作，缺乏進一步專業發展的精力和意識。正是由于教研員本身的主觀因素及其專業發展機制的客觀因素限制和影響了教研員的專業發展，致使教研員在做新課程教學指導時顯得力不從心，缺乏應有的課程引領能力，影響了區域課程建設的健康發展。筆者認為應從澄清和思考以下問題開始來促進和實現教研員的專業發展。第一，發展和提高專業發展的意識，找準定位，明確方向，激發提升專業素養的意愿，形成提升自身素養的主動意識。第二，將提升教研員課程引領能力作為專業發展的目標和內容;在基于實踐的教學研究過程中發展和培養課堂教學洞察力、有效思維能力、反思和發掘問題能力，實現專業素養的提高和發展;教研員要學會反思、更要善于反思，并使反思成為教研員專業生存的狀態。

二、構建教研共同體

教研共同體是一個由有共同愿景的教師個體(專家、教研員、骨干教師、一般教師)共同構成的教研團體。他們彼此之間在教研過程中進行溝通、交流，分享各種教研資源，共同完成一定的教研任務。構建教研共同體使區域教研形成一個從封閉走向多元開放的教研網絡。課程專家是課程改革中教學研究的一支重要力量，發揮理論研究和學術方面的優勢，積極開展課程改革的研究工作，主動參與中小學課程改革的實踐，幫助地方和學校開展教學研究工作;學科教研員及骨干教師應該成為課程專家與中小學教師之間的紐帶，協調各方面的關系，幫助建立校際教研機制，開展互動的校際交流。中小學教師是區域教研共同體的核心和主體，要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。

建立教研共同體是滿足教師歸屬需要及信息溝通的重要途徑。在教研共同體中，教師感到自己和其他教師同屬于一個團體，在進行共同的教研活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好，滿足了教師的歸屬感、認同感，能有效維護他們持續、努力的教研活動;教研共同體成員之間在溝通交流中，教師們可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

三、轉變教研職能

目前很多地方的教研機構強化“管理”，弱化“服務”，造成區域教研的低效益，影響區域教育的和諧發展。教研基本是自上而下，下級服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研員“專家”、“領導”、“檢查者”的身份與教師對“所疑、所惑”的解決需求相矛盾，一方面是以“領導”自居的教研機構“下命令、下任務、下指標”，另一方面是教師教學中的困難與問題得不到解決，矛盾的焦點在于教研機構應重“管理”還是重“服務”，新課程背景下，教研機構只有“服務”于教師，引起、維持、促進教師的教學研究，實現雙向交流和對話，才能切實有效地解決課程實施過程中的困難和問題。以往，教研機構與基層學校的關系是“我要求你什么”，“你應該做到什么”，而現在應更多地關注“你需要什么”、“我能給你什么”、“我們能一起解決什么”。基層需要尊重和激勵，需要專業到位的指導和服務，需要個性化的幫助和助推，教研機構要把自己的工作的重心下移到學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續發展。

四、科研引領教研

組織教研活動的目的在于發現教育教學中存在的問題，進而研究問題原因及解決策略。但目前一些教研機構為活動而活動，異化了教研活動的目的，忽視了問題原因及解決策略的研究，影響了教研活動質量。出現上述現象的原因，首先是參與人員忽視或輕視教育科研成果，在教研活動中不注重學習和運用先進科研成果，沒有理論指導的教研多是低效的實踐，缺乏嚴格的教研思維的操作過程。教研是一項準教育科研活動，無論是從教研主題的選擇上還是教研活動的操作過程上都需要教育科研的引領和支持。教師要自覺鉆研教育科研成果，并運用教育科研成果和科學方法去了解、分析、研究各種教學現象和問題，逐步探索、揭示、掌握教學規律，將自己的教育實踐經驗科學地加以總結，并使之升華為理性認識，以便具有比較普遍的指導意義，提高科學育人的水平。

新課程的“變化”，對于教研機構和學校來說，都是全新的，作為教學研究的專業機構教研系統沒有任何優勢可言。如何使教研機構走入課程改革的主戰場，需要我們的實踐和探索。