科學課落實“以探究為核心”的體會

摘 要:“科學學習要以探究為核心”。落實這一新理念，要制定明確的目標、要適時地呈現材料、要提出合適的問題;應允許學生出錯、激起認知矛盾;拓展課外活動探究陣地。

關鍵詞:小學科學;教學目標;探究活動

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0050-03

《小學科學課程標準》明確指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”《科學》教材就是以《課標》的理念為宗旨，突出了以主題設置單元，各主題單元以“知識”為載體，以“科學探究”為主要的活動形式，使學生以自主體驗為手段、以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。如何落實《課標》的理念，我們做了一些嘗試，現結合教學實踐，談些做法及認識。

一、“以探究為核心”要做到“三要”

1.要制定明確的“教學目標”。

教學目標的預設是否科學合理，是否明確，不但影響著課堂教學的實施思路，而且影響著學生科學探究活動的有效開展，直接決定著課堂教學的質量。因此，制訂教學目標時要在領會教材編排指導思想的基礎上，立足于“主題單元”的高度，精心地研制教學目標，從科學知識、科學探究、科學情感等方面予以充分思考，以促進科學探究活動的有序推進和有效開展。

下面是某教師制定的關于《哪杯水多》一課的教學目標，它反映了執教者的一些認識和存在的問題。

A.通過比較水多水少的活動，讓學生經歷“猜測——驗證——測量”的探究過程，培養其自行發現問題、解決問題的能力。

B.在比較活動中激發學生不斷質疑、精益求精的科學探索精神。

C.引導學生感受到標準化的重要性與必要性，知道量筒是一種標準化的測量工具，并了解量筒的特點，知道毫升是日常生活中常用的液體體積單位。

仔細分析該教師制訂的教學目標，基本上能體現教材內涵，敘述具體明了，操作性較強。然而，也有值得推敲及改進之處，如，目標中對比較“水多水少”的科學方法的認識有所淡化和忽視，而過于強調了對量筒本身的認識(從該教師的課堂教學也反映了這一點);對科學探究的目的性、連續性體現的不明顯。

我們認為對量筒的認識并非教材的指向，這樣的目標是不明確的，會導致教師在課堂教學中將大量的時間花在組織學生認識量筒上，而沒有積極組織學生開展自主尋求、設計、驗證解決問題的科學探究過程，這就曲解了教材編寫者的意圖。教師對教材教學目標的把握不準確、不全面，勢必影響學生的科學探究能力的培養，最終影響學生科學素養的養成。

2.要適時地呈現“探究材料”。

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，科學課上如果沒有探究材料，探究活動也就無從下手。因此，組織科學探究應該從準備材料入手。課前，教師要認真鉆研教材，充分領會教材編者的意圖及目標要求，并根據本校教學的實際情況及學生的需要，靈活、精心地為學生準備好(或指導學生自帶)有結構的、足量的探究活動材料，這是組織學生開展有效探究活動的前提，否則探究活動猶如紙上談兵，更談不上引導學生對科學探究的深入開展了。

然而，教學實踐表明，有了充足的探究材料并不等于就會有良好的科學探究過程和效果。相反，許多老師在組織探究活動中的問題并非出在材料的準備上，而往往出在呈現材料的時機把握上。

如有位教師在執教《哪杯水多》時，為每組學生準備了以下材料:分別標有1、2、3號碼的透明塑料瓶(大小、粗細各不相同，瓶中裝有不同量的水)，空玻璃杯，兩個與1號相同形狀的空瓶子，一只量筒，一只貼有標簽的雪碧瓶，并把上述東西放在托盤中。從上述材料的準備來看，這位教師可以說是吃透了教材編寫的意圖。可是，在課堂教學中，該教師沒有去思考如何適時地為學生呈現探究活動材料，而是將所有材料毫無保留地交給學生，缺乏對無關材料的控制，導致了學生在探究某個問題時，面對無結構或結構松散的材料而陷入迷茫之中，從而分散了學生注意力，影響了學生科學探究活動的推進與教學效果。

同樣教《哪杯水多》，在山東省優質課比賽中一位教師是這樣呈現材料的:

(1)教師由故事情境引入三個形狀大小各不相同的三杯水，學生進行猜想或假設后，學生小組自主探究比較水多水少的辦法。

(2)學生小組交流探究水多水少的辦法后，學生代表到“自助餐”材料中選取自己小組需要的材料(選取材料中，只有一個小組的學生取了量筒，其余大多取尺子、相同紙杯三個、天平等材料)。

(3)集體交流研究結果后，教師引導:“你們用在紙杯上畫線的方法測量水的多少，這很好。如果將三個紙杯的畫線集中到一個杯子里，豈不更好!有沒有這樣的一個杯子呢?瞧，把這些畫線合起來的杯子就是——量筒(教師出示量筒)，量筒可以準確測量出水的多少”。于是學生認識了量筒，并用量筒探究水多水少。

由上述材料可以看出，這位教師在學生充分自主探究的基礎上，親歷了探究活動之后才出示量筒，可謂是恰到好處，不失時機。

因此，教師要根據學生探究活動的推進，應適時、有序地為學生提供相應的探究材料。

3.要提出合適的“探究問題”。

疑問是激發學生探索欲望的原動力。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。正因為這樣，我們說與其“給”學生十個問題，不如讓學生自己去發現、去“產生”一個問題。

教學實踐也表明，只有兒童自己感興趣的問題，才會參與其中，并表現積極主動、興趣盎然;只有合適的、富于挑戰性的問題，才能更有效地激發學生的好奇心和探究欲望。因此，我們指導學生開展科學探究，重要的是要使學生有一個合適的科學探究問題。

在新課程的理念指導下，教師啟發、引導學生提出問題的意識已明顯增強。有一位老師執教的《紙的秘密》一課，學生共提了十五個問題。然而，只要仔細分析學生的問題，我們就不難發現，學生常常以自我為中心，為問題而提問，沒有小組合作的過程，隨意性很強，真正具有探究價值的問題寥寥無幾。那位教師在學生提問后，馬上引導學生對提出的問題進行必要的整理、歸類，找出真正適合學生開展科學探究的問題。教師不但引導學生自己發現問題，而且還引導學生整理、歸納，使探究方向更加明確。

二、“以探究為核心”要做到“兩應”

1.應允許學生“出錯”。

“科學探究”重在過程，其目的要讓學生經歷知識被發現的過程，讓他們能在這一過程中形成科學探究的意識和能力。因此，從某種意義上說，只要學生能真正地參與，學生的“探究學習”就無所謂“成功”與“失敗”。只要善于引導，學生往往會在失敗中吸取教訓，積累經驗，激發探究欲望。因此，“出錯”同樣是學生獲得鍛煉和發展的契機，也是學生科學素養形成的重要體驗。再說，學生的“出錯”往往是學生的思維軌跡、思維過程的具體表現，引導學生經歷走出思維誤區的過程是最有效的學習過程之一。因此，對學生在學習中的“出錯”現象不但不應回避，而且還有必要多給孩子創設“出錯”的機會。這樣不僅能讓學生體驗成功的快樂，失敗的挫折，還能豐富學生情感的體驗，有利于學習習慣的養成。

2.應煽起內部“探究矛盾”。

心理學研究表明，學生只有在認知上與生活經驗相沖突，才能進一步激發學生的好奇心和探究欲。實踐表明，適時激起“矛盾”，讓學生自身或與他人在學習中形成認知上的矛盾沖突，在一定程度上能有效地促進學生積極探究的欲望，從而更好地推進科學探究的效果。

事實證明，學生的許多探究動機往往都是在“矛盾”中萌發并展開的。如，有位教師在執教《哪杯水多》的教學時，在讓學生猜測三個瓶中哪個水多水少時，就有意識的引導出現了兩種完全不同的結論。結果，學生互不相讓，成功地制造了學生在猜測結果上的 “矛盾” 沖突。接著，該教師就順水推舟地讓學生自行去設計證實猜測的辦法，以化解“矛盾”。這樣學生很快就進入了探究的角色。試想，當學生通過自己設計方法驗證發現了自己的猜測是正確或錯誤時，學生是怎樣的一種心情，會產生一種怎樣的學習動力。

從某種意義上說，沒有矛盾就不能激發探究的動機與欲望，同樣也就不能有良好探究過程與學習效果。

三、“以探究為核心”要拓展探究活動“陣地”

課堂是學生學習的主陣地，如何使學生在課堂中所產生及形成的科學探究熱情、能力得到有效的持續發展和提高，并成為終身學習的良好品質，這是我們科學教師應積極去思考與實踐的課題。

學生在家里有著較充裕的自由支配時間與空間，有很多孩子就是利用這些時間參加各種各樣的業余活動，練就了一技之長。蘇霍姆林斯基說過:“只有熱愛，才是最好的老師。”要想開展課外探究活動，需首先使學生對課外科學探究產生興趣。因此，如何發揮科學的魅力，去激發、吸引學生的興趣，從而設法去“拓展”探究活動，讓家庭成為學生從事科學探究活動的另一個陣地，這不失為使學生科學探究活動得以持續、拓展的重要途徑。

1.設法讓學生感到課堂上的探究余興未盡，從而自覺地利用業余時間去開展探究活動。

如，我們在執教《哪杯水多》一課就設計了這樣的課后探究問題:(1)生活中并不是每時每刻都很方便地運用量筒，在沒量筒的情況下，如一個紙杯的水是多少毫升?(2)營養學家提出小學生每天的飲水量應該在1000～1500毫升之間，測量自己一天的飲水量能否達到營養學家的標準，注意記錄需多少紙杯的水才能達到合理飲水。這樣的課后探究活動，真正地走進了學生的生活，影響了學生的生活，增強了學生科學地看問題、想問題的意識。

2.通過家長會或給家長致信卡等方式，加強與學生家長的溝通，宣傳培養學生科學素養的重要意義。

如《秋季星空》和《冬季星空》的課后拓展活動，我將觀星圖附以簡單說明，以致信卡的形式復印給家長，在家長的協助下較好地落實了課后探究星空的活動。

3.加強學科間教學整合，取得其他老師的支持與幫助。

科學老師要與班主任老師增強學科教學間的溝通與交流，向他們宣傳科學課教學，不僅能提高學生的科學素養，而且對學生學好語文等其他學科知識都有著積極的作用。

如科學老師可以把開展學生觀察、實驗等科學探究活動的信息及時傳遞給語文老師，使探究活動成為學生寫作的素材。

4.對學生的探究活動要堅持用發展的評價觀、用賞識的眼光給予積極評價。

不論學生的課外探究活動成功與否，老師盡量要做到“三不三多”，即“不冷漠、多關注;不打擊、多鼓勵;不偏心，多幫助”。同時，老師多創設平臺，為課外探究活動比較出色的同學提供展示、交流的機會。這樣不僅能滿足學生的心理需求，并能把他們成功的喜悅與同學分享，對遭遇挫折和失敗的同學提供將失敗轉化為再探究再學習的動力。

實踐使我認識到，科學課程要以探究為核心，就要教學生了解科學探究的過程和方法，逐步學會科學地看問題、想問題。這不僅是科學課教學的需要，而且關系到全面提升學生綜合素質的大問題。