中小學教師科研意識的培養

摘 要:教師能否積極主動地投身于教育科研活動，關鍵因素在于教師是否具有科學研究意識。培養教師科研意識是教師從事教育科研工作的前提。思想上，教師要重視教育科學研究。理論上，加強教育學、心理學、教學論等理論學習，掌握教育科研方法，為教育科學研究提供理論基礎。實踐上，從科研意識的外延入手，通過問題意識、思考意識、責任意識、創新意識的培養，從而增強教師的科研意識。

關鍵詞:教育科研;反思意識;科研意識;專家型教師

中圖分類號:G451.2 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0019-03

教育科研是學校管理、教育教學工作發展的第一生產力，這一觀點越來越被廣大教育工作者接受和認可。為此，許多教育行政部門、學校領導都把教育科研作為評價教師業績的一項重要指標，并把科研成果與職務評聘、評模選優、晉升職稱聯系在一起，目的是進一步調動教師參與科研的積極性。然而，在這種政策引導下的科研，教師迫于無奈，疲于應付，處于一種被動狀態，積極性不高，即使參與其中，也很難堅持下去。那么，要使教師主動投身于教育科研活動，不是教育行政命令就能解決的問題，關鍵在于教師是否具有科研意識。一個教育科研意識強的教師會時時處處想著科研，關注著科研，把教育科研內化為一種精神需求，并自覺地主動開展教育科學研究。因此，培養教師的科研意識是激發教師進行教育科研工作的前提。

一、端正思想態度，走出認識誤區，增強教師對教育科研重要性的認識，提高科研意識

(一)認識誤區。

長期以來，受傳統思想的影響，在參與教育科研的問題上，有不少中小學教師仍存在這樣的觀念:教師的任務就是教學，搞科研是額外負擔。教師一旦投入教育科研，就會減少備課、上課和批改作業的時間，這樣勢必影響正常的教學工作，進而影響學校升學率，引起社會和家長的不滿。認為搞科研是教育理論工作者和教育專家的事，高深莫測，教師很難做好。

事實上，以上兩種觀點都是不正確的。首先，教育專業人員的研究是對科學理論、科學知識的系統研究，而中小學教師的教育科研是教師在教育教學活動中覺得有問題或出現困惑，為了解決問題和困惑而進行的有意識、有目的、積極主動的探究和實踐活動，這樣的研究不是為了發現或貢獻原理性的知識和理論，而是為了找出解決具體問題和困惑的策略和辦法。同時，教師所進行的教學研究不是存在于教學活動之外，不是在另外的時間和空間做另外的事情，而是在教學中，為著教學而進行的研究。這樣的研究不僅不會影響教學，而且可以更好地促進教育教學工作，提高教學質量。

其次，人們做什么事情之前都要琢磨，琢磨就是一種研究。從這個角度來看，研究一點也不神秘。實際在某種程度上，教師每天都在琢磨教育方面的事情，也就是每天都進行著教育研究。比如，上完一節課后，發現某些問題反復講了好幾遍，一部分學生還是不能理解，那么，如何改進才能獲得較好的教學效果呢?教師通過反思、研究，并在下一個平行班授課中加以改進，效果良好。如果教師能及時將這些過程和做法記錄下來，作為以后自己或其他教師的教學參考，這就是研究。由此看來，我們每一個老師每天都在做這樣的工作。可見教育科研離我們既不遙遠，也不神秘，它就在我們的身邊。

(二)教育進行科研的重要意義。

1.適應基礎教育課程改革的需要。為適應時代發展的需要，2001年我國開始進行建國以來第八次基礎教育課程改革。這次課程改革的一個重要亮點就是教師的角色發生重大變化，由過去的知識傳授者轉變成教學研究者。過去所熟悉的教材、大綱發生改變，不熟悉的內容不斷出現;教育對象也與以往有了很大不同，學生大多數是獨生子女，家庭經濟狀況較好，思想活躍，個性突出;學生知識的獲得不單純只靠學校，豐富多采的報刊、雜志、網絡、電視、家庭、社會等都可以是獲得知識的渠道。面對這樣的現狀，教師的教育理念要更新調整，教材要重新構建，教學方法要重新設計，教育對象要重新研究，許多新問題有待教師去正視，去研究，去解決。教師的任務不僅僅是教學，還應該從事教育研究，不斷去研究課堂、研究學生、研究課程。如果教師不主動轉變自己的角色，就會落伍，就會被時代的發展所淘汰。

2.教育科研可以促進教師專業素質提升，實現由經驗型向專家型教師的轉化。

(1)提升教師專業素質。中小學教師的教育科研任務就是為了解決在教育教學活動中出現的問題和困惑。要解決這些問題，首先，教師必須積極主動地學習有關的教育理論和教育方法，提高自己的理論水平，并在實踐中運用這些理論，自覺地按教育規律辦事;其次，在研究中，不斷反思自己的教學實踐，改進教學方法，從而解決教育教學中的問題，進一步提高教學質量;再次，通過研究，及時了解學科發展的前沿，汲取先進的教育研究成果，更新知識結構，積累個人的實踐性知識，從而提高自己的教學能力。因此，教師通過教育科研不僅解決教育教學中的問題，而且提高了教師的專業素質。

(2)向專家型教師的轉化。許多教師在教育教學工作中積累了大量的經驗，但由于缺乏科研意識而沒有對這些經驗進行科學地總結和提煉，使局部的經驗不能上升到理論高度，無法使個人的經驗和心得與他人共享，使自己的職業生涯始終處于教書匠水平而不能得到進一步提高。美國心理學家波斯納認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。”從這個意義上看，教師要獲得專業成長，必須把自己努力方向定位于專家型教師的角色上。蘇霍姆林斯基就是沿著“既教書育人又研究如何教書育人，并不斷把自己的教育實踐經驗概括總結，上升成理論”的軌跡成長為教育家的。魏書生也是這樣的典型代表。教育科研，就是使教師不斷探索總結教書育人中的成敗得失，不斷探索教育教學規律，從而促進教師健康成長，實現由經驗型教師向專家型教師的轉化。

3.教育科研可以幫助教師克服職業倦怠，追求人生的幸福。

初涉教壇，每一位新教師面對講臺下學生們那一雙雙渴求知識的眼睛，面對學生家長的殷切希望，面對學校領導的信任，他們都會以飽滿的熱情和高度的責任心投身到教學工作之中。但隨著工作時間的增長，日復一日的重復性教學，新鮮感逐漸消退，熱情喪失，甚至產生職業倦怠，而教師一旦進入這種狀態，教師的職業生命近乎于進入人生暮年。教育家蘇霍姆林斯基指出:如果教師不進行科研活動，沒有學會分析事實和創造教育現象，那么年復一年地重復發生的教育教學工作是枯燥的、單調乏味的，最終必然對自己的工作失掉興趣。“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 教師的生命力來自教育科研，教師一旦進入“研究”狀態，就會感到自己的勞動不再是重復性的留聲機，就會煥發出新的生命活力，生活也就會變得豐富多彩。

二、加強理論學習，更新知識結構，掌握科研方法，促使教師科研意識的提升

中小學教師從事教育科研，普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。有的老師雖然科研熱情高，但在實際工作中，卻感到無從下手。理論學習是提高青年科研能力的重要途徑。事實證明，沒有一定的理論知識作指導，教育科學研究將是盲目的、膚淺的，科學研究也便失去了根基。因此，必須加強學習，用理論武裝自己。掌握教育科研方法，消除對科研的神秘感，樹立科研就在身邊的意識，從而提升科研意識。

(一)加強教育科研理論的學習。

教育理論是指導教學活動強有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。教師只有掌握了一定的理論，才能在理論指導下有目的地進行探索，確保開展教育科研的科學性。長期工作在教學一線的教師，擁有豐富的教學經驗，然而，這些豐富的經驗只限于個人，沒有上升到理論，不能轉化為群體的共同財富，是非常遺憾的事情。理論學習包括教育學、心理學、教學論等諸多內容，通過理論學習，才能對教育活動有完整、清晰的認識，穿越現象看到本質，從自己的教學經驗中解讀出教學活動內在的學術理論意義，將這些經驗加以概括和總結，提升為揭示教育教學規律的新理論。另外，通過學習就會擁有豐富、深刻的洞察能力，從而能敏銳地發現問題，并甄選有價值的問題作為科研課題，為深入研究打下堅實的基礎。

(二)加強教育科研方法的學習。

一個人從小到大，不管做什么事情，都必須掌握一定的方法。搞教育科研也是如此。許多教師不了解教育科研的方法，沒有科研成果也是很自然的事情。

一般認為，科學研究有兩類:一類理論研究，是由專家研究人員完成的，目的是要建立一定的理論體系，所以要求嚴格按科學的方式來進行。這是一種“理論—理論”的研究，不是一般教師所能達到的。另一類行動研究，就是一線教師在教育實踐中的研究，是中小學教師在教育實踐中進行的一種教科研，目的是解決教育教學中所面臨的具體的實際問題。這種研究要求教師通過反思自己的教育實踐，立足于教學實踐，并以改善教學實踐、改善行動品質為目的，這是一種“實踐—實踐”的研究。行動研究也有兩種情況:一是單純地思考教學問題，如備課、講課，其根本目的只是提高學生的學業成績。另一種是教育反思，解讀教育事件中所蘊含的意義。如果說前者側重于教學，那么后者則側重于教育。不同的情況有著不同的研究方式，比如前者常用到教學案例研究;后者常用到教育敘事研究;還有高層次的課題研究。不同的研究方式又有不同的研究方法，比如調查法、歷史法、文獻法等。通過學習，掌握這些科研方法，并在科學研究中靈活運用。方法適當，事半功倍;方法不當，事倍功半。

三、多觀察，多思考，在實踐中培養教師的科研意識

科研意識一般包括問題意識、反思意識、責任意識和創新意識。

(一)問題意識。

中小學教師科研目的就是為解決教育教學工作中遇到的問題，所以說教師的科研是以發現問題為起點的。愛因斯坦說過:“系統地提出問題，往往比解決這一問題重要得多”。一個沒有問題意識的教師，不可能發掘出蘊藏在教育教學事件中的研究價值，也就無法確定研究課題，更談不上開展教育研究。

培養教師的問題意識應從以下幾方面入手:

(1)鼓勵教師摒棄墨守成規的教學方法和教學態度，摒棄不適應新課程的工作方式和工作習慣，積極反思，勇于改進和創新。

(2)引導教師從教學常態的現象中尋找問題，從課堂教學實際情景與自身教育經驗反思中尋求需要改革的問題，從回顧教學、讀書、交流的學習活動中發現問題。

(3)不斷學習。通過學習使教師能夠及時了解教育科研領域的動態及進展，了解別人的科研成果，提高自己對問題的感知能力。

(二)反思意識。

教師在工作中意識到存在的問題，不要將它視為每個教師在教育教學中都會遇到，不要讓具有重大研究價值的問題與自己擦肩而過。教師要有思考意識，對教育教學現象敢于畫問號，通過對教育教學實踐的思考，形成不同于他人的研究視角，進而開展科學研究。

培養教師的反思意識，就應該做到:

(1)堅持撰寫教學隨筆、教學日記或教后感，及時記載課堂教學得與失，并分析成因。這是教師進行科研活動的最便捷的切入口，這樣做既便于及時修正自己的教研過程，又可以從中提煉出有價值的課題。

②經常撰寫案例分析，及時總結綜合，包括對教育教學中現象的分析，透過現象挖掘本質，從而形成獨到見解;對自己教育教學改革中的點點滴滴，進行歸納、提煉，即進行經驗總結;對研究過程中做法的反思，及時糾正偏差，使科研始終朝著正確的方向，為科研的順利進行不斷積累經驗。

(三)責任意識。

缺乏責任感的教師常常認為搞科研是專家的工作，是專業研究者的責任，而自己需要做的只是接受專家的研究成果，沒有必要進行這方面的研究。因此教師要有強烈的責任意識，要將教育科學研究看作是職業生活中不可缺少的組成部分，并將其視為自己的權利和義務，自覺地去履行。

(四)創新意識。

創新意識是人們進行創造和創新性活動的出發點和內在動力。具有創新意識的教師，能以新異、高效的方式處理教學中的問題，在教育活動中不斷探索和超越。

培養教師科研的創新意識，就要做到:

(1)不斷地鞭策自己，不要盲從，不要照搬照抄。

(2)教師要不斷努力去學習，努力做到博學多才。

(3)教師要努力打破自己的思維定勢，敢想，敢說，敢為，不要自己阻礙自己，不敢越雷池一步，要敢于冒險、勇于創新和探索。

(4)對已經出現的具有新異特點的教育現象，要善于捕捉，思考再三。努力發現疑點，形成問題。

教師是一支潛力很大的教育科研隊伍。教師從事科學研究，有著其他人無法比擬的優勢。通過加強教師科研意識，引導教師將科研作為自己生活的一部分，讓廣大教師積極主動地投入其中，做教育科研的主人。