小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

摘 要:學(xué)困生更需要教師的關(guān)愛、教師的關(guān)注，作為教師應(yīng)該真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)困生，剖析其學(xué)困成因，對(duì)癥下藥，步步轉(zhuǎn)化，讓其自信、自立，成為對(duì)社會(huì)的有用之人。

關(guān)鍵詞:學(xué)困生;類型;成因;轉(zhuǎn)化的對(duì)策

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2010)01-0044-03

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，跟不上全班學(xué)生進(jìn)度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，我們稱之謂學(xué)困生。也就是指因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)方面的潛能的學(xué)生(如獲取數(shù)學(xué)信息，加工和運(yùn)用數(shù)學(xué)信息，保持?jǐn)?shù)學(xué)信息等)。新課程理念要求“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此做為一名教師，應(yīng)本著“人人會(huì)學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)好、人人會(huì)成才”的理念，認(rèn)真分析學(xué)困生表現(xiàn)的不同類型，剖析其形成原因，對(duì)癥下藥，逐步轉(zhuǎn)化，讓其自信、自立，成為對(duì)社會(huì)有用之人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)類型

在一個(gè)班級(jí)集體中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)、思想等表現(xiàn)出不同的類型，具體有以下幾種。

1.學(xué)習(xí)不得法型。

不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。往往死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計(jì)算法則，學(xué)習(xí)知識(shí)不求甚解，只知其然而不知其所以然，因而學(xué)到的知識(shí)處于零散的無序狀態(tài)，無法掌握知識(shí)的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力。遇到稍難的數(shù)學(xué)題目、綜合運(yùn)用題目就摸不著“門”，學(xué)起新知識(shí)費(fèi)時(shí)，“解”起題來費(fèi)力。表現(xiàn)為接受能力差，孤立看待問題，不善于將新問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題加以解決。

2.貪玩懶惰型。

這類學(xué)生生性好動(dòng)，十分好玩，智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，經(jīng)教育有悔過自新的決心，但玩起來仍無法自制。他們依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，不善于用理智支配自己的行動(dòng)，意志薄弱，易于盲目地接受同伴的邀請(qǐng)或參與社會(huì)上的不良活動(dòng);一坐下來學(xué)習(xí)、解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類學(xué)生喜歡動(dòng)口“說”題，而不喜歡動(dòng)筆“解”題，很難形成技能。老師的幫助大多數(shù)能接受，一旦遇到外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找娖洳睢?/p>

3.知識(shí)斷層型。

有的學(xué)生在低年級(jí)時(shí)由于體質(zhì)弱，容易疲勞;有的學(xué)生由于個(gè)人的疾病、家庭的變化、社會(huì)的不良影響等都可影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的提高。數(shù)學(xué)知識(shí)有缺陷，基礎(chǔ)不扎實(shí)，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)難以連接，知識(shí)出現(xiàn)斷層，對(duì)于系統(tǒng)性特別強(qiáng)的數(shù)學(xué)來說，后繼的新知識(shí)學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。

4.情感中斷型。

數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性與兒童思維的具體形象性，這一矛盾會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)屢屢失敗，缺乏學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏自信;學(xué)生學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)便無興趣，情緒就低落，從而逐步與教師、同學(xué)和家長(zhǎng)疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和師生關(guān)系的情感中斷。

5.目標(biāo)缺乏型。

缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自身學(xué)習(xí)目的不明確，不知道該做什么，對(duì)什么都不感興趣，對(duì)老師的諄諄教誨不當(dāng)回事，對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)的看法無所謂，不愿舉手發(fā)言，不愿和同學(xué)、老師交流，隨心所欲。

二、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

1.學(xué)生自身原因，現(xiàn)代學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

(1)不平衡性。生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，表現(xiàn)出較大的不平衡性。

(2)動(dòng)蕩性。表現(xiàn)在知、情、意、行等方面。如思維敏銳，但片面性大，容易偏激;熱情，但容易沖動(dòng);意志品質(zhì)也在發(fā)展，但克服困難的毅力不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來;行為舉止有明顯的沖動(dòng)性。對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)了較普遍的逆反心理。

(3)閉鎖性。內(nèi)心世界變得豐富多彩，但又不輕易表露，故容易感到孤獨(dú)，熱衷于尋找知心朋友。

(4)社會(huì)性。對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與日益活躍，但又缺乏是非觀念。由此看來，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，怕苦怕累或貪玩。另外，一部分學(xué)生由于沒有掌握適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)效率低，由“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)和不愿學(xué)”，逐步喪失了學(xué)習(xí)的自信心。

2.家庭、社會(huì)、生活環(huán)境原因。

(1)現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)文化水平低，無能力輔導(dǎo)孩子;有的為了工作或忙于應(yīng)酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至是保姆照顧，只管孩子能吃好住好就行，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理無暇顧及，這些學(xué)生的性格常常表現(xiàn)為自私、以我為中心，合作互助意識(shí)差。

(2)商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下一些成年人世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、道德的缺失和信仰的危機(jī)給廣大未成年人的健康成長(zhǎng)帶來了負(fù)面影響，腐朽落后的思潮和不良信息的傳播，也漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，使得少數(shù)未成年人精神空虛，情感蒼白，行為失范。

(3)學(xué)生生活條件優(yōu)越，吃苦精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越不足，厭學(xué)情緒越來越突出，甚至與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。

(4)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代影響下，一部分學(xué)生因缺乏正確引導(dǎo)而不能正確看待和利用網(wǎng)絡(luò)，再加上現(xiàn)在大部分的家長(zhǎng)只重視對(duì)孩子物質(zhì)的投資而忽視對(duì)孩子的情感投資，使得孩子在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找情感的依托，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不足和不能正確定位自己。

3.學(xué)校、教師的原因。

從教育自身角度分析，也存在以下三種原困。

(1)大班化的教學(xué)組織形式客觀上使教師難以兼顧學(xué)困生，很多學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)極少，自覺不自覺地淪為觀眾，失去了掌握知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。有的教師講課速度快，部分學(xué)生跟不上，漸漸出現(xiàn)知識(shí)的漏洞。

(2)課堂失去的沒有在課外及時(shí)彌補(bǔ)，導(dǎo)致知識(shí)鏈脫節(jié)，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)，這種惡性循環(huán)使學(xué)困生的問題越積越多，以至于不得不放棄，聽之任之。

(3)教師教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，沒有科學(xué)性。有的師生之間關(guān)系緊張，互不尊重。造成學(xué)生惡其師，自然不信其道，不學(xué)其術(shù)的后果。

三、對(duì)癥下藥，做好轉(zhuǎn)化工作

在分析學(xué)困生的心理特點(diǎn)、探究形成原因的基礎(chǔ)上，遵循尊重、信任、誘導(dǎo)的原則，采取有效措施，對(duì)癥下藥，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。

1.給學(xué)生以真誠(chéng)的愛和信任。

愛，是教育工作的核心。愛，讓教師這個(gè)職業(yè)光輝和神圣。教師對(duì)學(xué)生只有真情付出，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用自己的愛去感化學(xué)生，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信任，才能對(duì)文化知識(shí)產(chǎn)生興趣，這就是所謂“親其師，信其道”。無數(shù)成功教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，轉(zhuǎn)變“霸王”，不是靠嚴(yán)打痛罵，而是靠一把金鑰匙——愛。教師對(duì)待優(yōu)秀生、學(xué)困生都應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣，甚至要?jiǎng)龠^愛自己的孩子，從學(xué)習(xí)、日常生活的一點(diǎn)一滴去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，要真正成為他們的良師益友，他們就會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，努力當(dāng)一個(gè)好學(xué)生。

2.分層教學(xué)，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生的成績(jī)差異是客觀存在的，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和成績(jī)，采用分層教學(xué)法。即在提問、作業(yè)、考試等方面分別對(duì)待學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，對(duì)待學(xué)困生的要求要低一些。如在提問學(xué)困生時(shí)，難度應(yīng)小一些，凡是答對(duì)的應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，如果答不出或答錯(cuò)了，教師應(yīng)給予提示，即使學(xué)生最終答不出來，也不要批評(píng)，要鼓勵(lì)他們下次答好，萬不能橫加指責(zé)。在布置作業(yè)和考試時(shí)，教師更應(yīng)該兼顧學(xué)困生，注意簡(jiǎn)單題和難題的搭配，甚至對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)困生通過努力提高成績(jī)，這樣會(huì)消除他們的畏懼心理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

3.尋找“閃光點(diǎn)”，保護(hù)自尊心。

學(xué)困生不是所有的方面都后進(jìn)，他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。教師要像淘金子一樣敏銳地抓住他們的閃光點(diǎn)，加以愛護(hù)和扶植。我們?cè)诎嗌辖M織了“讓閃光點(diǎn)閃光”的活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的閃光點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)中不斷增光，照亮自己，也照亮別人。如我班有一名學(xué)生，由于家庭特殊原困(父母離異，父親再娶，家庭條件困難，后媽對(duì)他不管不理)，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)落后、個(gè)人衛(wèi)生極差，但他卻不怕臟，不怕累，熱愛勞動(dòng)，熱愛集體，熱心為大家服務(wù)。在寒冷的冬天，他幾十天如一日為班級(jí)管理爐子，清理爐渣。我發(fā)現(xiàn)了他這些優(yōu)點(diǎn)，立即在班上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地委婉地指出他的不足，并在班上設(shè)置勞動(dòng)獎(jiǎng)和關(guān)心集體獎(jiǎng)，期末還為他頒發(fā)了獎(jiǎng)品和榮譽(yù)證書，使他心靈深處感受到他在老師心目中的位置及他在同學(xué)們心中的美好形象，增強(qiáng)了他的自尊心，使他找回了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之發(fā)生了變化。

4.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育，塑造被扭曲的心靈。

教師對(duì)學(xué)生要愛得深沉，愛得理智，絕不能像一些孩子的父母，愛則溺愛釀成悲劇，恨則棄之不管不問。我們不能愛一時(shí)一事，我們要對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。

有這么一個(gè)男同學(xué)，家庭條件很優(yōu)越，貪玩成性，不愛學(xué)習(xí)，拖欠作業(yè)，和同學(xué)打起架來不要命。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的這一切與家長(zhǎng)的育人觀有直接的關(guān)系，為此，我及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，與家長(zhǎng)交流，并贈(zèng)送他們《家長(zhǎng)學(xué)校讀本》，改變了家長(zhǎng)的育子觀念，使該生的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，以往打架不要命的現(xiàn)象也逐漸消失。畢業(yè)時(shí)，以優(yōu)異的成績(jī)考上了縣博文中學(xué)，和我們老師也建立了深厚的友誼。

此外，我們還運(yùn)用“個(gè)別談話，委婉傳承”、“形成合力，堅(jiān)持協(xié)同原則”等方法，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育，幫助他們樹立正確的是非、美丑、善惡觀念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們自立、自信、勤奮學(xué)習(xí)，用奮斗的汗水鑄造自己成功之路。

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該記住:教師的愛應(yīng)該是一種廣博而宏大的愛，是面向全體學(xué)生的愛，是學(xué)生在最困惑、最無助的時(shí)候能夠用自己的心、自己的感受品味出真誠(chéng)的愛。我們每一個(gè)善解人意的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)，一次表?yè)P(yáng)，都會(huì)像一股甜甜的清泉，流入學(xué)困生的心田，成為打開他們心智的鑰匙。要學(xué)會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)困生說:“你行!你是好樣的!”這樣不僅僅開啟學(xué)困生成長(zhǎng)之路，也會(huì)改寫學(xué)困生今后的人生。讓我們記住，并用自己的心靈去體會(huì)——你關(guān)注的目光，就是學(xué)困生心靈的太陽(yáng)，哪怕是一束陽(yáng)光，足以照亮學(xué)困生前行的道路。