淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)

摘 要:培養(yǎng)語感是提高小學(xué)語文閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，不僅要對文中的關(guān)鍵詞、句去推敲、揣摩、比較，而且還要認真讀文品情，進而強化語感，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);語感培養(yǎng);讀文品情;聯(lián)系生活

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0027-02

欲使小學(xué)生語文閱讀能力得到提高，不僅要能讀通語句，會寫字詞，還應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)語感?，F(xiàn)就小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感談些體會。

一、推敲儲備，培養(yǎng)語感

語文中的文學(xué)作品塑造的形象離不開生動的語言描述。有些語句，特別是重點語句包含著兩個方面的意義:一是字面上的意思，二是語言文字在具體語言環(huán)境中的特定意義。這些語句對表現(xiàn)人物、表達感情等方面有著很大的作用，為此，教師應(yīng)做到:在教學(xué)中，注意讓學(xué)生在掌握詞語確切含義的基礎(chǔ)上，去體驗、認識事物跟詞語之間的深刻聯(lián)系。如《小音樂家揚科》最后一句，寫小楊科死了，“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”，在講“號叫”時，我注意讓學(xué)生體會:表面上寫的是白樺樹在風(fēng)中發(fā)出的響聲，但實際上卻蘊含著一種很深的情感，用擬人的手法表現(xiàn)作者為揚科的悲慘遭遇鳴不平。

引導(dǎo)學(xué)生在那些看似平凡的字詞句上去揣摩、比較，如在教學(xué)《貓》一課時。學(xué)生只體會到滿月的小花貓的可愛，而對第一部分寫貓的性格古怪所表達的作者的感情怎樣，則大惑不解。這時，教師就要抓住一些關(guān)鍵詞，“反其意而用之”。例如“他會找個暖和的地方成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”。把“睡大覺”改成“睡懶覺”好不好?“在稿紙上踩幾朵小梅花”改成“涂上幾個小黑團”行嗎?學(xué)生通過這樣的比較，就不難看出作者是帶著什么感情來描寫的。必須依據(jù)文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言啟發(fā)、點撥學(xué)生感受語言內(nèi)在的表現(xiàn)力，使學(xué)生從所學(xué)的字、詞、句中獲得整體感知，開拓知識視野，增加知識儲備。為了拓寬小學(xué)生的生活范圍，選入語文教材內(nèi)容涉及古今中外，要使學(xué)生真正理解這些內(nèi)容，單憑頭腦中已有的生活經(jīng)驗是遠遠不夠的，這就需要通過多種途徑、多種方法擴展學(xué)生的視野，增加知識的儲備，才能增強學(xué)生對語言文字的感覺能力。如教《月光曲》，課前可讓學(xué)生聽聽《月光曲》，那緩慢激昂的曲子把學(xué)生帶入既柔美又壯觀的境界，使學(xué)生在如臨其境、如見其人的境界中理解詞語、體會作品的思想感情，受到美的熏陶。

二、讀文品情，強化語感

語言的內(nèi)涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細體味。學(xué)生有感情的朗讀，本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，教師在讀文品情方面應(yīng)多方引導(dǎo)，強化語感。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于用生動的語言把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的特定的環(huán)境中去。如教《十里長街送總理》，在范讀課文時，我注意把握總的情調(diào)，掌握好基本的感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的情調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中，如第一段開頭兩句的停頓我是這樣處理的:天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣的長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。有的地方適當?shù)卮蚱坡?lián)系比較緊密的詞或詞組，在詞或詞組中間加上較長的停頓，來表達深沉、真切的感情。讓學(xué)生在教師朗讀的感染下，沉浸在無限哀思的氣氛中。

有的課文中對景物的描寫，寄情濃郁，寓意深刻，耐人尋味，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時把情與景交融在一起，才能強化語感。

三、聯(lián)系生活，體會語感

生活是人類語言的源泉。對課文中有些較難理解的詞語，我們可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗與語言文字聯(lián)系起來，這樣，敏銳的語感才能得到有效的培養(yǎng)。如《十里長街送總理》的第一段寫道:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”學(xué)生從字典里找出詮釋后提出疑問:“焦急”是著急的意思，“耐心”是不急躁的意思，老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的嗎?教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗:一天中午放學(xué)，突然下起雨來，你又沒帶雨具，這是你的心情會怎樣?(焦急)然而大家還是等家長送雨具，表現(xiàn)得怎么樣?(很有耐心)。通過生活中的一件小事，學(xué)生們就明白了當時人們送總理的心情。他們說，“焦急”是老奶奶希望早點看到周總理的靈車，“耐心”表現(xiàn)了他送總理的一片誠心，這兩個詞連接起來，確切地反映出老奶奶對總理的摯愛和懷念之情。

所以，語言能力是一個多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)，而其核心的因素是語感的能力。閱讀教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)造多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的語感，使小學(xué)生的語文閱讀能力得到全面提高。