小數(shù)課堂因?qū)υ挾徐`性

摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)是學(xué)生充分展示思維、形成主動(dòng)探究的好載體。通過學(xué)生、教師、文本三者之間的心靈對(duì)話、情境對(duì)話、幽默對(duì)話，體現(xiàn)了師生兩種生命體在感情、興趣、個(gè)性思維、人格等方面的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、自由、溫馨的課堂氛圍中，不斷地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣，感受小數(shù)課堂的無窮魅力，實(shí)現(xiàn)生命的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂對(duì)話;心靈對(duì)話;情境對(duì)話;幽默對(duì)話;師生平等

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2010)01-0041-03

對(duì)話作為一種溝通方式，意味著平等融洽;對(duì)話課堂作為一種活動(dòng)方式，意味著開放;對(duì)話課堂作為一種認(rèn)知方式，意味著動(dòng)態(tài)生成。在對(duì)話的課堂里，教師不再是教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教育機(jī)智、充滿教育智慧的人。對(duì)話的課堂是師生兩種生命體在情感、思維、人格等方面的交流與互動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)與提高能力乃至生命和諧發(fā)展的過程。

一、心靈對(duì)話，凸現(xiàn)人文關(guān)懷

培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)話理性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話人生，理應(yīng)成為教育的一種責(zé)任和追求。如何蹲下身來，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話呢?

如在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》單元復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生溝通概念之間的關(guān)系，能舉一反三，老師出示了下面的一句話:“自然數(shù)把奇數(shù)和偶數(shù)結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)奇數(shù)和偶數(shù)都能在自然數(shù)里找到自己的位置。”讓同學(xué)說說這句話的意思，然后模仿著說幾句話。兩分鐘的思考過后，同學(xué)們踴躍發(fā)言:

生1:自然數(shù)把質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0、1結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)質(zhì)數(shù)和合數(shù)都能在自然數(shù)里找到自己的位置。

生2:公因數(shù)把幾個(gè)自然數(shù)結(jié)為一個(gè)整體，公因數(shù)都能在自然數(shù)中找到自己的位置，如果自然數(shù)變了，公因數(shù)就沒有自己的位置了。

當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)概念的理解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛發(fā)言的王陽(化名)同學(xué)目光下沉，不敢與我的目光“接軌”，“與他對(duì)話!”我在潛意識(shí)里即刻做出決定，于是，我微笑著走近他，親切地說:“王陽同學(xué)，你對(duì)這單元的概念關(guān)系怎樣理解，老師很想聽你說。”他忐忑地站起來，低著頭，沉默了幾十秒，我心里想，他以前可不是這樣的表現(xiàn)，我又一次地鼓勵(lì)他說，又幾秒鐘的沉默后，他終于抬起頭看了一眼始終面帶微笑的我，怯懦地說:“家把爸爸、媽媽和我結(jié)為一個(gè)整體，可是……可是爸爸、媽媽離婚了，我跟奶奶過，原來的家里再也沒有我的位置了。”說著，他哭了，傷心地哭了。此時(shí)，班級(jí)里很靜，靜得仿佛只有呼吸聲，所有同學(xué)的目光都聚焦在我倆身上。剎那間，我蹲下而婉和地說:“孩子，我很理解你特殊的人生際遇，給你講個(gè)故事吧:海洋里有一種叫珍珠貝的小動(dòng)物，每當(dāng)有一些泥沙之類的異物進(jìn)到它軟軟的身體里，它總是把它們包裹起來，溫柔地包裹起來，慢慢地化為一粒珍珠。其實(shí)，人有時(shí)也要學(xué)學(xué)這珍珠貝，能夠把波折和磨難用心溫柔地包裹起來，日久天長(zhǎng)，挫折與磨難就會(huì)化作內(nèi)心中一棵棵閃亮的珍珠。”話音剛落，班里便響起了熱烈的掌聲。

關(guān)于對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”的復(fù)習(xí)，由此進(jìn)入了一個(gè)全新的境界——人文關(guān)懷。在這種溫馨的交流中，王陽同學(xué)的心靈受到了震撼與召喚，在這種和諧的交流中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，得到了融洽與升華。

二、情境對(duì)話，打造育人經(jīng)典

情感、態(tài)度與價(jià)值觀在過去的教學(xué)中往往是被忽略的。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好數(shù)學(xué);更不可設(shè)想，一個(gè)行為不規(guī)范、對(duì)身邊問題冷漠、沒有責(zé)任感的學(xué)生可以服務(wù)于社會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)信息中也蘊(yùn)藏著大量的現(xiàn)實(shí)問題。教育的智慧在于挖掘現(xiàn)實(shí)中的問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法感受生活中的數(shù)學(xué)問題，在交流與對(duì)話中，凈化思想、規(guī)范行為、升華情感，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后，安排了一次實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)校各班每天丟棄的紙團(tuán)個(gè)數(shù)，根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)成果制成下面的統(tǒng)計(jì)表:

師:分析表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)什么?

生1:全校平均每個(gè)同學(xué)每天丟紙團(tuán)大約2.1個(gè)。

生2:四年級(jí)同學(xué)表現(xiàn)最好，平均每人每天大約丟紙團(tuán)1.7個(gè)。

師:如果你是校長(zhǎng)想怎么做?

生1:表揚(yáng)四年級(jí)的同學(xué)。

生2:加強(qiáng)對(duì)一、二年級(jí)同學(xué)的教育。

生3:為什么六年級(jí)丟的紙團(tuán)反而多，調(diào)查是否跟作業(yè)量和書寫有關(guān)。

師:看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問題嗎?

生1:全校每天丟棄的紙團(tuán)有多重?

生2:全國(guó)一天丟棄的紙團(tuán)要浪費(fèi)多少木材?

生3:全國(guó)一天丟棄的紙團(tuán)要?dú)缍嗌偕?

生4:如果把這些紙團(tuán)收集，能賣多少錢?

老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生分組合作計(jì)算出相關(guān)數(shù)據(jù)。

師:如果你是一位導(dǎo)演，想制作一個(gè)怎樣的公益廣告?

生1:一片荒山上，只見一望無際的樹樁，到處散發(fā)著紙團(tuán)，一陣暴風(fēng)雨后，洪水泛濫，田野被淹，房屋倒塌。最后出示標(biāo)語:“為了保護(hù)家園，請(qǐng)節(jié)約紙張吧!”

生2:快鏡頭出現(xiàn)人們收集紙團(tuán)的情景，然后把紙團(tuán)送到造紙廠。最后出示標(biāo)語:“請(qǐng)多用再生紙。”

生3:嚴(yán)寒的日子里，一個(gè)乞丐冷得發(fā)抖，忽然看到地上散滿了紙團(tuán)，乞丐迅速將紙團(tuán)收集在一起，鉆進(jìn)紙堆里呼呼睡著了。最后出示標(biāo)語:“別用紙團(tuán)獻(xiàn)愛心。”

上述的教學(xué)過程不是教師喋喋不休地說教，而是學(xué)生活動(dòng)中的內(nèi)心感觸、自我體驗(yàn)的過程。學(xué)生在情境活動(dòng)中每一次對(duì)話，環(huán)衛(wèi)意識(shí)、行為規(guī)范、保護(hù)自然的責(zé)任感就得到一次升華。作為教師，在教學(xué)過程中，如果能“用心”關(guān)注數(shù)學(xué)、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生，就一定能夠打造出許多刻骨銘心的育人經(jīng)典。

三、辯論對(duì)話，點(diǎn)燃智慧火花

辯論，是一門古老的藝術(shù)。這門藝術(shù)的魅力在于，通過智慧火花的交匯，鍛煉的不僅僅是雄辯的口才，更重要的是在辯論中疑惑得到消除，矛盾得以化解。學(xué)生在有效、靈活的課堂辯論中，強(qiáng)烈的參與熱情、探究意識(shí)以及在辯論中的溝通能力、合作精神和應(yīng)變能力得到了充分的展現(xiàn)。

如《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)片斷:教師板書0.4和0.40。問:這兩個(gè)小數(shù)看上去有什么相同與不同的地方?猜猜它們的大小有什么關(guān)系?此時(shí)，有的說相等，有的說不相等。教師把不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正方和反方兩隊(duì)，讓他們用充分的理由說明自己的觀點(diǎn)是正確的，并進(jìn)行辯論。

反方:不相等，因?yàn)?.4是一位小數(shù)，0.40是兩位小數(shù)，比如1怎能等于10呢?

正方:0.4和0.40可以在方格紙上進(jìn)行比較，用兩張同樣大小的正方形紙，第一張紙平均分成10份，涂色4份，涂色部分用小數(shù)表示是0.4;第二張紙平均分成100份，涂色40份，涂色部分用小數(shù)表示是0.40，把兩張紙涂色部分剪下來重疊在一起，它們是相等的，所以0.4=0.40。

反方:0.4和0.40帶單位就不相等，比如0.4元會(huì)等于0.40米嗎?

正方:單位不一樣是不能比較的。難道你們能比較3個(gè)人和3頭豬嗎?所以，我們考慮的是同一個(gè)單位。舉例1中因?yàn)?.4元是4角，0.40元是40分，4角=40分，所以0.4=0.40。舉例2中因?yàn)?.4米是4分米，0.40米是40厘米，4分米=40厘米，所以0.4=0.40。

反方:贊同你們的觀點(diǎn)。

關(guān)于0.4和0.40的大小，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不再是模糊的。在辯護(hù)自己的觀點(diǎn)中，不僅激發(fā)了探究的熱情，更是對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的喚醒。在辯論對(duì)話中不僅交流了情感與見解，更是分享了知識(shí)與快樂。

四、 幽默對(duì)話，舞動(dòng)靈性課堂

幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。實(shí)踐證明，教師在授課中，根據(jù)學(xué)生情緒適時(shí)、靈活地引入幽默，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，使平靜的課堂泛起層層漣漪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，靈感伴隨著智慧火花和諧相生，進(jìn)而達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。

教學(xué)立體圖形的體積后，為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握前后知識(shí)，并體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。設(shè)計(jì)了一道生活題:用同樣多的材料作為側(cè)面做一只飯桶，做成什么形狀的飯桶裝的飯多?學(xué)生讀完題目，引來一陣竊笑，竊笑之后帶來的是高漲的探究熱情，因?yàn)殚L(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的側(cè)面積相等，體積等于底面積乘高，如果高相等，關(guān)鍵在于底面積的大小，假設(shè)側(cè)面積都是125.6立方分米，高都是10分米，那么底面周長(zhǎng)都是12.56分米。底面周長(zhǎng)相等，什么形狀的面積最大呢?通過計(jì)算圓的面積是12.56平方分米，正方形的面積是9.8596平方分米，而周長(zhǎng)相等的正方形面積比長(zhǎng)方形面積大，因此，側(cè)面積相等的材料做成圓柱體的飯桶體積最大，即做成圓形的飯桶裝的飯最多。此時(shí)，教師及時(shí)肯定，是啊!即使要做飯桶，也要做個(gè)圓形的飯桶。幽默的問題情境和巧妙的點(diǎn)撥，為解決枯燥的問題增添喜劇色彩。