插圖在小學英語語篇教學中的運用

摘 要:插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。利用插圖輔助小學英語語篇教學，同樣也會收到令人滿意的教學效果，如借助插圖，導入語篇話題;預測語篇內容，突破語篇重、難點;輔助學生復述等，從而提高小學英語語篇教學的有效性。

關鍵詞:小學英語;插圖;語篇教學

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0039-03

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。現行的譯林版牛津小學英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，比較符合小學生的生理、心理特點和兒童學習語言的規律。然而，筆者在小學英語語篇教學觀摩活動中時常發現，插圖這一優質教材資源并沒有得到充分重視，大部分教師對語篇中配有的插圖熟視無睹，置之不理，忽視其應有的教學價值。殊不知，如果我們根據教學實際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語篇教學，一定會收到令人滿意的教學效果，從而提高小學英語語篇教學的有效性。

一、借助插圖，導入語篇話題

良好的開端是成功的一半。教師如能緊扣語篇教學目標，自然、新穎、富有趣味的導入話題，將為整個語篇教學奠定良好的基礎。因此，我們應該重視語篇導入這一環節，精心設計和選擇合適的導入方式，從而有效地導入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR活動、猜謎語、做游戲等導入方式外，我們覺得借助插圖，精心設計導入，同樣也能高效地導入語篇話題，讓課堂教學跨出成功的第一步。

例如，在教學《牛津小學英語》5A Unit8 A camping trip PartA時，由于話題“野營旅行” 距離學生實際生活較遠，學生對于新課學習缺乏必要的知識和生活經驗，故采用常規化、程式化的導入方式，收效甚微。如果我們先呈現課文中孩子們和老師在野營地活動的場景圖，引發學生的好奇心，激活他們的認知圖式，再利用問題Where are the children and their teachers?What are they doing now?與學生交流，就會自然、順利地導入語篇的話題。

二、借用插圖，預測語篇內容

培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想像力。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit7 At Christmas PartA時，在進入文本學習前，我們先呈現對話中Jim一家人坐在客廳沙發上，手持各自禮物，在圣誕樹旁談話的場景圖，讓學生觀察后根據問題What holiday was it?What did they do under the Christmas tree?How was everybody?預測文本的信息，然后再讓學生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預測結果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借用插圖讓學生預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、巧用插圖，突破語篇重難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，突破教學重難點是有效教學的內核，應該引起我們的重視。小學英語語篇教學中，教學的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解、掌握了。這就好比一根繩子綁著東西，找到繩結的頭(難點)一扯，重點就顯而易見了。所以課堂上常常是在突破教學難點的同時突破了教學重點。針對不同的教學內容、教學對象、教學設施和教學環境等，突破重難點的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得輕松愉快。

例如，《牛津小學英語》6A Unit 5 On the farm PartA課文中Helen上周在農場上所做的6件事情，對于學生理解文本既是難點又是重點。在教學中，我們可首先指導學生利用跳讀的方法劃出文中的6件事，再呈現這些關鍵詞，同時巧妙利用文中6幅所做事情的插圖，讓學生觀察后把所做事情和插圖連線，由于課文插圖的直觀性和形象性，學生就輕松理解了這些事情的含義，此時對話主體部分的理解也就解決了，教學重點也在教學難點突破中有效地凸現并掌握。

又如，在教學《牛津小學英語》6A Unit6 Holiday PartA時，其中短語visit relatives and friends的理解是個難點，筆者就呈現對話中的兩幅插圖，一幅是蘇海和她朋友一起吃飯的插圖，一幅是蘇海和親戚一起吃飯的插圖，讓學生觀察比較圖片來選擇哪幅圖意指visit relatives，哪幅圖意指visit friends，此難點在插圖的比較中很快就會迎刃而解。

毫無疑問，巧用插圖來突破語篇教學重難點效果顯著。然而，部分教師對教材語篇中的插圖視而不見，總喜歡想方設法去找一些課外的圖片資源，替代那些與語篇內容十分吻合的教材資源，其結果是引發了學生的新鮮感，卻削弱了對語篇內容的關注，使得重難點的突破不到位，嚴重違背了新課程提倡的“低成本、高效率”的教學原則。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學意圖和功能，根據實際教學情況巧用插圖，突破重難點，為達成教學目標服務。

四、運用插圖，輔助語篇復述

復述是小學英語語篇教學中必要環節之一。它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述，對提高他們的口頭表達能力有獨特的作用。由于復述不是簡單的、機械的重復、背誦，而是經過自己大腦言語中樞的加工，創造性地再現已知語言材料的內容。對于缺乏一定語言知識的小學生來說，教師在讓學生復述前，一定要給予他們足夠的信息提示。例如，在教學《牛津小學英語》5A Unit2 A new house PartA時，學完對話后，教師可以再次引導學生觀看插圖，幫助學生分析和概括對話內容，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述，將對話的主要內容以敘述的方式呈現出來。其中，一位學生看著課文的插圖發言如下:Yang Ling and her parents live in a new house. It is big. There are three bedrooms， two bathrooms， a study， a kichen， a dinning-room and a large sitting-room. There isn’t a garden. In her bedroom， there’s a desk near the bed. On the bed， there are some dolls. There aren’t any pictures on the wall. But there is a map of the world. And there’s a telephone on the desk. They like the new house very much. 這樣通過多次復述，大部分學生已經將插圖印入腦海中，然后不需要看插圖就能用自己的話復述對話內容。不僅鍛煉了學生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達能力，增強了他們學習英語的自信心。

但值得一提的是，這種方法雖然對學生的記憶力要求不高，但要求學生要有較強的語言組織能力和表達能力。對于這方面能力不夠強的學生，教師最好要在插圖的提示下，同時提供一定的關鍵詞句作語言支撐，以免挫傷他們學習英語的積極性。

五、變換插圖，整體教學語篇

在小學英語語篇教學中，有一些語篇的內部結構不是那么連貫自然和銜接緊密，它涉及到兩個或多個子話題，而且各個子話題之間沒有直接的聯系，給教師整體教學語篇和學生整體感知、理解語篇帶來了一定的困難。如果我們能利用語篇中的插圖適時變換場景，使得教學承前啟后，各個子話題自然連貫和巧妙銜接，整個教學渾然一體。

例如，在教學《牛津小學英語》5A Unit4 Halloween Part A時，對話中兩個子話題，一是本和家人在客廳談論萬圣節晚會所需物品，二是本和家人在商店購物時的談話。在語篇文本中這兩個話題之間并沒有什么銜接語，是兩段獨立的對話文本。教學中，可先呈現本和家人在客廳談論萬圣節所需物品的插圖，讓學生邊讀圖邊聽錄音回答問題:What do they need for Halloween party?學生回答問題后，再問:Where do they buy these things?學生回答:They buy things in the shop/supermartket.此時可趁機呈現本和家人在商店購物時的插圖邊說邊問:Look， they are in the toy shop now. What do they buy then? How much are all the things?學生在插圖的幫助下聽錄音，輕松解決了問題，理解了對話內容。正是由于插圖的變換，使得原本不連貫的話輪巧妙地銜接起來，整篇對話內容的教學就一氣呵成，教學效果十分理想。

六、憑借插圖，總結提升語篇

在小學高年級語篇教學中，每當語篇教學結束，文本的主旨、人物的形象、文本所蘊含的內涵等等似乎脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學生都難以接受和理解的，因為它往往是教師自己的總結、概括和提升，常常忽視了學生語言體驗、思維規律和認識局限，其結果只能是越俎代庖，勞而無功。憑借插圖，利用問題引導學生自己總結語篇內容，升華主題，提升文本價值，不失為一種有效的方法。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit3 It was there Part A時，當學生理解文本后，一位教師再次呈現對話中兩幅Su Hai和 Su Yang在操場上尋找物品的插圖進行了如下的教學:

T: Boys and girls， do you know a lot about Sports Day?

Ss: Yes.

T: Please look at the pictures and try to say something about the Sports Day.

S1: It is Sports Day. Su Hai and Su Yang are watching the running race. Su Hai wants to take some photos. She is looking for the camera and the films， Su Yang is helping her…

T: Look at the two girls， how do you think about them? Are they careful?

Ss: No， they aren’t.

T: Yes， they are careless. They don’t look after their things carefully. What should we do then?

Ss: We should look after our things carefully.

T: Yes， I think so.

正是有了形象直觀的課文插圖的牽引和教師提問題的引領，學生才會自主總結、概括對話大意，課堂氣氛熱烈，最終引領學生走進作者的內心世界，深刻領悟了文本的教學價值。

總之，插圖在小學英語語篇教學中的作用還有很多，關鍵在于教師要緊緊圍繞教學目標，根據教學的實際需要，根據課堂教學的實際，隨機應變，靈活調整教學設計，就一定能把插圖的功用發揮到極致，最終提高小學英語語篇教學的有效性。

參考文獻:

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