集體備課的利與弊

不知從何時起興起了集體備課之風，也不知從何時起我校也效法起了集體備課。不過，在我校剛剛興起之時，我的心里就斷言:那一定是短命的。好像我的斷言還真的很有先見之明，今年秋季學期一開學，校長就宣布取消集體備課。我為這務實之舉感到很高興，于是來談一談集體備課的利與弊，供同仁們參考和借鑒。

集體備課之利表現(xiàn)在哪些方面呢?

一是全冊教材的內(nèi)容分給多位教師去備，每位教師分擔其中的一部分任務，無疑給教師們減輕了負擔。有一位語文教師僅用一個晚上(時間不久，大約兩個小時)，就在電腦上把分給自己的備課任務完成了。這實在是很方便很快捷啊。

二是有利于檢查評分，縮小教師備課質量(檢查常常是以打分數(shù)來衡量)的差距。無論學校組織檢查，還是縣教研室組織檢查，都有這方面的優(yōu)點。

除了上述之外，還有什么可以算作是集體備課之利的話，只有靠筆者去繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)了。

而集體備課之弊又表現(xiàn)在哪些方面呢?大概有以下這些吧:

一是培養(yǎng)了教師們的懶惰情緒。現(xiàn)在，一般學校都配備了電腦，老師們備課絕大多數(shù)都是從電腦上下載的，有的漏洞百出也不予以糾正，就是有的教師有點兒自己的東西要備進去，自然就慢了速度，影響備課組長的統(tǒng)一裝訂成冊而以備學校或教研室的檢查，因此只好割愛罷了。

二是增加了打印室的負擔。學校打印室有專人負責，為學校打印表表冊冊，這制度那方案的就夠得一忙的了。可是各科教師備的教案，都要到打印室請人打印，打印者往往忙得連吃飯都顧不上。

三是浪費現(xiàn)象比較嚴重。教師們備好的教案，由打印室專人打印，操作技術上不出問題，但一次性打印份數(shù)太多，難免機子出毛病。這樣就必須請師傅來維修機子，增加了學校的開支;如果是由任課教師們自行去打印則更糟。此外，愛好的教師發(fā)現(xiàn)打印教案中有錯誤，要予以糾正，就得重印，那么已印的份數(shù)就全部作廢。打印室里的廢紙簍里常常是裝得滿滿的。這不是浪費又是什么呢?

四是弱化了教師尤其是語文教師的漢字書寫能力，進而對學生的漢字書寫教學帶來影響，也即弱化了愛國主義教育。現(xiàn)在，廣大青年教師中，尤其是在近幾年就業(yè)的大學本科畢業(yè)生，漢字寫得漂亮的并不多，還有相當?shù)牟糠诌^不了漢字書寫這一關。又加上現(xiàn)在各科教學都提倡運用現(xiàn)代化教學手段(這本來是好事，但由于相當多的教師對運用現(xiàn)代化教學手段的認識有失偏頗)，一節(jié)課下來教師在黑板上沒有寫或者寫得相當少。長期這樣下去，就是有點漢字書寫基本功的教師也會今不如昔，更不要說還過不了漢字書寫關的教師了。關于這一點，我們不能小視。大家知道，魏巍《我的老師》一文中寫到:“即使她(蔡蕓芝先生——筆者注)寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。”這應該引起我們當教師的高度重視:教師的舉手投足對學生都起到了影響，更何況教師在教學過程中不可或缺的“寫字”教學呢?所以說這也是削弱了愛國主義教育啊!

五是不利于青年教師的成長。集體備課的教案，由備課組長統(tǒng)一裝訂成冊之后，有的教師奉為至寶，在課堂上照搬，教師念得口干舌燥，學生卻懨懨欲睡，還談什么教學效果呢?

從上述情況來看，集體備課之弊是遠多于其利的。所以，筆者認為我校取消集體備課確實是一項明智之舉。不過，取消集體備課以后，又得看教導處如何指導老師們備課。不然的話，一味地按教學參考資料照抄，那又將真正的備課曲解了。

當然，筆者并不完全否定集體備課，只是認為現(xiàn)在的集體備課只是留于形式，從實質上講，根本就沒有奏效。再說，集體備課也很有難處。例如一個班七八十個學生，作業(yè)批改量太大了，如果是語文學科，再加上修改作文，時間的確很緊很緊;又加上任課教師上課的時間不統(tǒng)一，有的上午有課，有的卻是下午有課，集中起來統(tǒng)一備課真的很困難。就說集中起來了，但在備課過程中沒有什么收獲，那么老師們反而會覺得浪費了時間，得不償失，對后來的集體備課缺乏信心而喪失進取精神。還有，目前的教研風氣談不上濃，大家聚集在一起，往往是溢美的多，指瑕的少，若有佼佼者將自己的獨到見解奉獻出來，那么我們也不要指望他每次都如此。如果他能每次都如此，要么就是他的風格無比高尚，要么就腦袋瓜有問題。因為，他不是函授輔導老師，要享受一定的經(jīng)濟待遇。在以經(jīng)濟建設為中心的社會里，無償勞動誰愿意長期付出呢?尊重知識，尊重人才，又從何談起呢?所以筆者認為，集體備課的想法是很好的，即能發(fā)揮每一個教師的積極性，但只能是理想的，一般情況下是很難成為現(xiàn)實的。所以，關鍵問題還是如何激發(fā)教師的敬業(yè)熱情，能使教師真正把備課當作專業(yè)化自我提升的必經(jīng)之路，在獨立鉆研教材的同時，虛心向他人學習，納百家之長補自己之短。這樣，學習實踐科學發(fā)展觀才真正地落到了實處。因此，教師們就極有可能成長為合格甚至優(yōu)秀的教師了。

蘭瓊英，彭傳凱，教師，現(xiàn)居湖北來鳳。