閱讀教學須重視朗讀指導

《語文課程標準》指出:“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”因此，在閱讀教學中要特別重視朗讀，并借此加深對課文內容的理解，發展語言、發展思維和陶冶情操。

一.潛移默化 范讀熏陶

學生有一種能力就是模仿。所以教師朗讀水平的高低直接影響到學生的朗讀。這使我想起了一句話:“教師是學生的一面鏡子。”這不無道理，也需要教師自己練就好“讀”這項基本功。

所以作為一名語文教師要讀得正確，標準。而且在教學前要多與文本對話，和文章的思想感情等方面產生共鳴，形成“心理相融”，把握文章整體朗讀的基調。只有這樣，在您的范讀感染熏陶下，學生肯定會潛移默化，提高朗讀水平。

二.形式多樣 多讀感悟

語文課程標準也曾指出:“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”朗讀形式要多樣化，試想學習一篇文章一味地讓學生集體讀讀讀，很容易引起學生的厭煩、怠倦，甚至覺得朗讀枯燥乏味，毫無朗讀樂趣可言。如果一堂課上朗讀形式多種多樣，多姿多彩:或教師引讀、伴讀;或小組賽讀;或角色移位讀;或指名讀，表演讀;或約自己的小伙伴讀……多種形式的讀使學生感受到文章的魅力，促進了對文章的感悟和對讀的興趣與熱愛，使學生讀得津津有味，收效甚著。當然，有一點也至關重要，老師對學生的讀需給予滿腔熱情的鼓勵，讓學生敢讀，想讀，善讀，樂讀，掀起讀書的高潮。

語文課一直有著以讀為本、語中求悟的根本精神。葉圣陶先生也曾說:‘要讓學生在書中走幾個來回。”是啊，讓學生在書中多讀多悟，使學生在反復誦讀中讀出形——讀出語言文字所描繪的美的形象;讀出情——讀出語言文字所蘊含的熱愛大自然的情感。時刻注意在閱讀教學中將讀貫穿課堂教學的始終，堅持讀中識、讀中問、讀中說、讀中議、讀中學、讀中悟，實現以讀促思，以讀促記，以讀促說，以讀促悟。

三.品析重點 加強訓練

一篇篇課文都由許多詞和句組成的，有些詞語用得很準確，有些句子含義深刻。那么指導學生讀好這些重點詞、句或段，可以幫助學生更快、更深入體會文章的主旨，文章的思想感情。

例如:在教學三年級《山里的孩子》時的一個片斷:

師:請同學們一齊讀讀這句話(投影出示)

[他們笑瞇瞇地歡迎進山的每一位客人，熱情地為來自國內外的朋友當向導。]

師:請同學們接著讀第二次，邊讀邊想:從這個句子中的哪些詞你讀懂了什么?

生:讀了這一句，我從“笑瞇瞇”這個詞可以看出，山里孩子面對客人時很熱情，很和氣。假如兇巴巴的話，進山的客人一定會認為山里的孩子很冷漠，很不懂事。

師:好，那你把這種熱情讀出來好嗎?(該生讀此句，順勢把“笑瞇瞇”讀重音，且面帶微笑)

生:讀了這一句，我覺得從“每一位”“國內外”這兩個詞可以看出山里的孩子對每個客人——不管是國內的，國外的;老的、小的;漂亮的、丑的;男的，女的——都一視同仁，說明山里孩子的非常好客。

生:讀了這個句子，我從“當向導”這個詞讀懂了山里孩子為每一個客人帶路，領他們到想去的地方。如果客人找山上的蘑菇場，而山里的孩子只顧玩不為客人帶路，就顯得不熱情。

接著，讓每位學生依據自己的理解多元解讀這個句子，從不同的角度，抓不同的重點詞語，讀出山里孩子的熱情好客。由此可知，要引導學生扣牢重點詞句多讀，讀了悟，悟了再讀，才能咀嚼出文章的神韻來。

四.熟讀成誦 積累運用

閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟，重積累，重運用”，而采取的最有效的手段就是熟讀成誦。

小學階段是人一生中記憶力最好的黃金時期，作為教師要指導學生有感情地多朗讀，多熟讀成誦，使文本中的語言內化為學生自己的語言，提高學生理解、運用語言的能力。在寫作上，學生也能運用恰到好處的語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情。

綜上所述，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，運用朗讀的多種形式，抓住重點，指導朗讀，熟讀成誦，不但能使學生運用有節奏、聲調高低適當的朗讀來理解課文，讀懂課文，而且能喚起學生的讀書熱情。

所以，我們教師首先提高自身的朗讀水平，并在閱讀教學中重視學生的朗讀訓練，加強對朗讀的指導，努力提高學生的朗讀水平，讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”!

夏玲敏，教師，現居浙江永康。