《書憤》說課設計

1.說教材

本詩是粵教版高中語文必修三第四單元“古典詩歌”擴展閱讀中的一首;是陸游的七律名篇之一，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，詩歌從時事維艱國運衰微的時代背景中來，從報國無門衰鬢先斑的個人境遇中來，來自他親身的經歷，飽含著詩人的政治生活感受;寫《書憤》時詩人已經61歲，想到“氣如山”的早歲，現在卻一事無成，這是怎樣的無可奈何呢?

《書憤》之“憤”，句句是憤，字字是憤。憤而為詩，憤中含悲，憤中含憂，憤中有報國之義。

2.說學情

高中生青春煥發，情感豐富，喜歡讀詩，但缺乏一定的方法，老師是一個引領者，要去引導。老師是一團火，要去引燃學生心中的激情。

3.說教學目標

根據上述教材分析及高一學生的學情特點，我確定的教學目標是，在過程和方法上采取五讀法:吟讀(體會情味)、譯讀(理解內容)、背讀(積累語言)、說讀(思考探究)、聯讀(遷移拓展)。在知識和能力目標上，教學生讀懂書憤之“憤”及古典詩歌閱讀的一般方法。在情感態度和價值觀方面激發青年學子身上的愛國情。

4.說教學重難點

根據學生學習難點確定教學重點，譯讀部分，用現代詩的形式表達出古典詩《書憤》的情懷。

5.說輔助工具

采用多媒體、配樂《大夢敦煌》。多媒體能解決好課堂上大量詩歌拓展材料呈現的問題，《大夢敦煌》的配樂可有效地激發調動學生的個人情感，讓整個課堂成為一個強烈的情感流淌的課堂。

6.說教學過程

第一個教學環節:導入(約1分鐘)

以愛國名句導入，激發同學們的閱讀愿望，初步調動學生們的情緒情感，為整堂課做一個情感主題的奠基。

如:同學們，千百年來中華民族身上有一種可貴的情感，司馬遷這樣說，“常思奮不顧身，而殉國家之急”;文天祥這樣說，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;譚嗣同這樣說，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”;世紀偉人鄧小平說，“我是中國人民的兒子。我深情地愛著我的祖國和人民”。同學們，我們現在翻開課本122頁，我讀《書憤》，我們一起來讀《書憤》，來體驗和感受這份激蕩、滾燙的情懷。

第二個教學環節:吟讀(約7分鐘)

體會情味，入文入境階段

方式:教師范讀，學生自由吟讀，個別吟讀，學生老師評點;齊吟。

教師在學生讀的基礎上明確提出吟讀要求，然后進行細致的指導。通過教師范讀、學生試讀、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。

附:書憤

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

第三個教學環節:譯讀(約10分鐘)

理解內容，披文入情階段

這個環節接通了古典詩與現代詩，不僅讓學生入情，并且覺得有趣有味有挑戰性，可以玩味;學生分組活動，全班交流，老師肯定，補充，提供參考意見，突破難點參考:

年輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。

我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。

曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰艦。

秋風中跨戰馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳。

想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患。

到如今垂垂老鬢發如霜，盼北伐盼恢復都成空談。

不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。

有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原!

齊讀。這個過程充分體現師生合作學習的意識。

第四個教學環節:背讀(約9分鐘)

積累語言階段

為了便于找到背誦的規律，先思考討論一個問題，這首詩被稱為是陸游“一生感情(愛國)經歷的藝術概括”，請找出詩歌中陸游的情感經歷。

早年:“氣如山”，恢復中原之志

壯年:“樓船”“鐵馬”，抗金勝利的豪邁之情

晚年:“衰鬢”，年事已高， 壯志未酬之情

然后，自由背讀，各自背讀，齊背。

第五個教學環節:說讀(約7分鐘)

思考探究階段

你覺得陸游所書之“憤”為何憤?(討論、交流)

義憤，悲憤，呼喚。這首詩對比手法運用成功，富有表現力，如昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實，諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。

提出一個說的話題，我心目中的陸游。(學生各自思考，交流)

老師總結:詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。每當國家面臨危亡時愛國主題詩歌總會在詩壇大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說:“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁!”

這個過程通過思考探究深入文本，同時又能從課文中讀出來，讓英雄形象深深烙印在學生們的腦海中。既有感性的形象，又有理性的升華。同時，為過渡到“聯讀”做準備。

第六個教學環節:聯讀(約10分鐘)

遷移拓展階段，情感發酵，提煉主題，我手寫我心，掀起課堂高潮

齊讀

陸游寫于1173年的《金錯刀行》

寫于1192年的《十一月四日風雨大作》

古稀之年寫的《訴衷情》

寫于1210年的絕筆詩《示兒》

出示(板書)課題:千秋英雄愛國情

由一個到一類，由陸游詩歌到其他詩人的詩，由詩人陸游到更多的愛國詩人，扣緊“千秋英雄”展開。

齊讀

肖邦:愛祖國高于一切

蘇霍姆林斯基:熱愛祖國，這是一種最純潔、最高尚、最強烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴酷的感情

例舉:

一寸丹心為報國，兩行清淚為思親。(明·于謙)

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。(清·林則徐)

只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。(清·徐錫麟)

拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。(秋瑾)

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅!(魯迅)

《大夢敦煌》的配樂聲緩起，師生充滿感情地齊聲朗讀《祖國土》(阿赫瑪托娃):

我們不用護身香囊把它帶在胸口，

也不用激情的詩為它放聲痛哭，

它不給我們苦味的夢增添苦楚，

它也不像是上帝許給的天國樂土。

我們心中不知它的價值何在，

我們也沒想拿它來進行買賣，

我們在它上面默默受難遭災，

我們甚至從不記起它的存在。

是的，對我們，這是套鞋上的污泥，

是的，對我們，這是牙齒間的沙礫，

我們把它踐踏蹂躪，磨成齏粉

這是多余的，哪兒都用不著的灰塵!

但我們都躺進它懷里，和它化為一體，

因此才不拘禮節地稱呼它:“自己的土地。”

學生情感到達高潮，課堂達到高潮，猶如巔峰體驗狀態，學生躍躍欲試，有強烈的寫作動機。“情動于衷而言發于外”。只需要一根火柴去引燃。

師:同學們，巨大的汶川地震震痛了我們的心靈，矚目的北京奧運激蕩著我們的情懷;讓我們唱響中華民族血脈相連的聲音，讓我們捧出滾燙的心，朗讀我們自己書寫的愛國詩。

(各種方式——自己讀、男女生讀、一起讀——朗讀同學們的詩歌作品若干)

聯讀彌補了課文短篇教學容量的不足，讓學生從更深廣、厚實的內容中感受詩人的情懷，它不僅僅是一首詩歌的理解，更重要的是對一個詩人形象的整體把握，是一種人類普世情懷的共振，從而較好的提煉了這樣一個主題“千秋英雄愛國情”。

同時，老師順勢拓展，在不斷創設的教學環境中，極大解放學生，調動學生，學生情不自禁，創作出高質量的詩歌作品，從而課堂氣氛推向高潮。通過這一節課較好地完成語文教學知識和能力的要求，較好地實現了學生的主體地位和語文課堂的精神濡養。

最后，布置課外作業:搜集古今憂國憂民詩人的材料，寫一篇評論性文章。

余文浩，教師，現居廣東深圳。