在課堂教學中激發學生的興趣

學習興趣，是人們學習情緒的一種表現形式，是—種積極地、愉快地探究事物的認識傾向，是一種最直接的學習動機。激發學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、自覺自愿、積極主動的狀態中去獲取知識，這無疑是提高課堂教學質量的重大舉措。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”孔子也說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而作為語文老師的我們，就應該最大限度地激發學生學習語文的興趣，誘發他們良好的學習動機。這樣學生的學習效率就會隨之大幅度的提高。那么，如何激發學生學習語文的興趣呢?我覺得在課堂教學中激發學生學習語文的興趣是個行之有效的方式。

在語文教學過程中，課堂上常常出現學生學習機械、被動，思維緩慢，課堂氣氛沉悶等現象，教學目標很難完成。因此，除對學生進行語文學習日常的教育，讓學生懂得學習語文學科的重要意義，意識到需要學這門功課外，還必須精心設計教學方案，采用各種方法，優化語文教學過程，以激發學生的學習興趣。我采用的方式主要有:

精心設計導入環節，激發學生的學習興趣。興趣有很強的指向性，引入環節位于—節課的開頭。引入環節設計得好，就能吸引學生，激發學生的學習興趣，畢竟“好的開頭是成功的一半”。開課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話，或講個故事，或提個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫，或做一個演示……總之，力求把握學生的心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如:我在《世說新語》兩則的教學中，我用講述司馬光砸缸同學生談古代聰明機智的故事入手，導入新課，這樣課堂氣氛立刻活躍起來，學生同時又能置身于一種輕松和諧的教學環境中，并且在這過程中不知不覺地學習了語文，進而激發學生對這堂課產生興趣。

善于發問，調動學生積極思維。一教一學，呆板的教學語言已是千篇一律，沉悶的課堂毫無生氣，教者無勁，學者無心，一潭死水的樣子談不上教學質量。反之，教師要根據教材的特點善于發問，可調動學生積極思維，主動參與。例如:在《第一次真好》的教學中，我連用三個極其簡單的問題，讓學生進行討論和交流，結果不管哪個層次的學生都能主動參與，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍，學生的興致很高，達到了教學目的，激發了學生學習語文的興趣。

用富于情感的語言，激發學生的學習興趣。課堂上，教師應注意語言表達藝術。生動、形象、富于情感的語言，往往能感染學生，給學生以強大的吸引力，激發學生的求知欲和學習興趣，例如講《童趣》一文時，我飽含深情地朗讀了課文，學生們被我的情緒感染著，很快投入到學習中，很好地掌握了課文的重點。一般情況下，學生總認為文言文枯燥無味且難學，盡是“之乎者也”，還要背誦。一提到文言文內容，他們便“怕”字當頭。針對這些情況，我注重用語言激發學生的學習興趣。如講魯迅的《風箏》，我先把魯迅的家庭情況，用生動的語言向學生進行了講述，從而調動了他們的興趣。教學中用濃厚的富于情感的語言組織教學，對激發興趣，提高課堂效率同樣有效。

鼓勵學生大聲“說”，激發學生的學習興趣。脆弱、怕羞、膽小，課堂上不善于發言，缺乏自信心，這些現象在學生身上都有不同程度的表現，要學生們養成自覺地“說”，如果不采取一定的手段是難以達到預期目的的。開始我硬性規定每個學生都要到講臺上進行1—5分鐘的發言。最初允許學生頭天做準備，第二天開始表演，從復述故事開始，直到學生掃除了心理障礙，之后便加大難度，提高要求，我當堂出題，由學生即興發表觀點、看法。久而久之養成了習慣，學生由當初被逼上講臺到后來爭著、盼著上臺，自覺地、坦然地上講臺，這不能不說是一種進步，不能不說是一種對語文發生興趣的最好表現。

學生學習興趣的培養，關鍵在于教師的激發與引導。充分調動學生的情感，激發學生的學科興趣，從語文教育的特點出發，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，重視培養、激發學生對語文課的學習興趣，最終達到“教是為了不教”。

李秋蘭，教師，現居江西遂川。