多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)新探

多媒體技術(shù)似春風(fēng)樣迅疾融入語文課堂，其作為感官延伸的技術(shù)手段無疑為語文課程改革錦上添花，教師踴躍嘗試多媒體輔助教學(xué)，由于缺乏成熟模式，有的為了追趕潮流，讓多媒體主宰課堂，弱化了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，導(dǎo)致了錯位。有的加味精似的使用，隨意而不和諧，這些方式缺乏有機(jī)的整合和系統(tǒng)的設(shè)計，使多媒體的使用令人困惑且流于形式。如何優(yōu)化選擇應(yīng)用多媒體技術(shù)成為語文教學(xué)面臨的新課題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》定位語文學(xué)科為“工具性”與“人文性”兼而有之，優(yōu)化選擇應(yīng)以此為目的，以新課標(biāo)為要，適時、適度、適當(dāng)?shù)剡x擇運用，使多媒體技術(shù)成為語文教學(xué)的一種高效輔助認(rèn)知工具。筆者反思教學(xué)應(yīng)用的得失，嘗試整合運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)路徑。

一.適時營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)強(qiáng)化動機(jī)理論認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種學(xué)習(xí)行為與刺激物之間因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。

多媒體的適時運用體現(xiàn)為及時和必須，當(dāng)學(xué)生還沉浸在課外趣事未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時，多媒體技術(shù)可將一段文字變?yōu)榭M繞動聽的音樂，風(fēng)光迤邐的畫卷，在這種美的意境里，學(xué)生情緒被感染，內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動，迅速進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可借機(jī)導(dǎo)入課題。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課，運用多媒體播放輕柔的音樂，展示月下荷塘美景，配以教師聲情并茂的朗誦，動靜結(jié)合、視聽交融，學(xué)生在此情境下腦中浮現(xiàn)搖曳的荷葉、裊娜的荷花、斷續(xù)的縷縷荷香，會不自禁地走進(jìn)文本中，自主地去想象去思考。

當(dāng)遇到較枯燥的文本時可運用多媒體探究激趣，如學(xué)習(xí)魯迅作品《吶喊》時，運用探究激趣設(shè)疑提問“為什么魯迅的思想發(fā)展過程是由好夢到悲哀的寂寞到奮起吶喊”，同時展示社會背景、魯迅生活經(jīng)歷及其他作品等資料

供學(xué)生研究，此法既化解了難點又調(diào)動了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主體意識。

二.適度加大信息容量，突破重難點

多媒體網(wǎng)羅的知識猶如浩淼海洋，教師應(yīng)似領(lǐng)航員，在俯拾即是的知識里篩選過濾后給學(xué)生適度的知識點。

適度體現(xiàn)為運用的控制性。多媒體可增加學(xué)習(xí)資料廣度，加大學(xué)習(xí)密度，降低學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，但在運用過程中要把握好度，正確定位多媒體與語文教學(xué)方式，既要運用多媒體直觀、生動、靈活的功能，又要保證高效完成教學(xué)任務(wù)，將信息量控制在最優(yōu)狀態(tài)。教師要有選擇地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充整合，輔助學(xué)生突破重難點。

1.對教材中的重點，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)篩選資料精心整合，加大有效信息容量來拓寬學(xué)生思維，完成教學(xué)任務(wù)。

2.對教材中的難點，可運用多媒體直觀、形象地演示出來，加深學(xué)生對文本的理解。如《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，金柳被喻為新娘，就詞解意難以喚起與作者的共鳴，可展現(xiàn)康河邊被夕陽染成金色的柳枝在微風(fēng)中蕩漾畫面，在優(yōu)雅動聽音樂伴奏中，那嬌弱的艷影確似柔美的新娘，學(xué)生頓時共鳴到詩人寄寓意象上的淡淡離愁。

三.適當(dāng)選擇整合資料，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新

多媒體技術(shù)能夠多維度展現(xiàn)教學(xué)資料，多方位開展思維碰撞，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗適當(dāng)選用整合設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主精神和創(chuàng)新精神。

1.呈現(xiàn)資料，拓展思維。資料的選擇要掌握好多媒體形象展示與學(xué)生主體思維的關(guān)系，不能用直觀形象代替學(xué)生思維，致使思維淺層化，而應(yīng)發(fā)揮多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如在學(xué)習(xí)古詩中“月亮”意象時，首先運用多媒體視聽效果營造氛圍，使學(xué)生沉浸在《雨霖鈴》“楊柳岸曉風(fēng)殘月”和《赤壁懷古》“一尊還酹江月”不同情緒中，揣摩咀嚼后引導(dǎo)學(xué)生以月亮為意象展開想象，寫出自己不同情境下的感悟，以此培養(yǎng)想象能力。

2.多維呈現(xiàn)，多元交流。運用多媒體特有輔助功能，多視角呈現(xiàn)資料，多元互動交流，使學(xué)生跨越閱歷、知識局限，讓思維經(jīng)歷流通、變通而實現(xiàn)獨創(chuàng)，為學(xué)生提供開放式、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。如:提出曹操是奸雄還是英雄問題，呈現(xiàn)篩選后關(guān)于曹操的不同觀點的資料，讓學(xué)生根據(jù)信息自主判斷得出結(jié)論，寫出自己認(rèn)同的曹操，使獨創(chuàng)性思維得到鍛煉，再生生交流各自認(rèn)同的曹操，在交流中從擴(kuò)散思維到集中思維，循環(huán)往復(fù)使學(xué)生從多視角來思考問題，從獨創(chuàng)性認(rèn)識客觀事物，到互動中拓展思維，在這種視聽縈繞、思維碰撞的活潑情境里，創(chuàng)新能力得到提高。有多媒體教室設(shè)施的，還可運用主控臺與分臺進(jìn)行師生、生生多向交流，在心與心的靈性交流中提升創(chuàng)新能力。

多媒體教學(xué)技術(shù)的運用使教學(xué)方式更加靈活豐富，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更為具象延伸。但其先進(jìn)手段卻無法替代全部語文教學(xué)方式，只是其教學(xué)方式的補(bǔ)充，只有擺正兩者位置，在卷帙浩繁的知識煙海里，適時、適度、適當(dāng)選擇整合多媒體輔助語文教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，才是二者最佳的結(jié)合。

謝永平，教師，現(xiàn)居湖北荊州。