提升語文教學有效性的五個要素

教學，作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是作為活動開展者的教師所共同追求的。有效教學，是教師達成教學目標，滿足學生發(fā)展需要的成功教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。新課程標準理念下的語文課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮語文學科自身的特點，更應(yīng)該遵循學生學習語文的心理規(guī)律。強調(diào)從學生已有的閱讀與表達的經(jīng)驗出發(fā)，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等語文素養(yǎng)的三維目標上都能夠得到進步和發(fā)展。

目前，在我國基礎(chǔ)教育階段的語文教學中，還存在著許多與新課程標準極不適應(yīng)的活動理念和活動方式。主要表現(xiàn)在:忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養(yǎng)，輕學重教，以教代學，僅僅將學生當作教育的客體，視為被動接受知識的容器;忽視學生探究的興趣、需求及知識、技能生發(fā)的過程與方法，妨害學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性;忽視語文教學是一種關(guān)切情感態(tài)度與價值觀培育的特殊的精神交往，未能真正實現(xiàn)師生生命價值的重要意義。

凡此種種，致使學生對語文學習感到厭倦，導致教學活動缺乏生命活力，低效、無效，甚至是負效現(xiàn)象普遍存在。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深入的背景下，理性分析和深入探討語文教學行為的有效性的提升要素，就顯得尤為重要與迫切。

一.提升語文教學理念的有效性

新課程理念要求把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點。因此，語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教學活動的素材選擇，應(yīng)有利于激發(fā)學生的學習積極性。同時，通過有效教學活動的開展，向?qū)W生提供充足從事人文活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗。

有效的語文教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現(xiàn)，因此，教師、學生及語文課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為語文學習的主人，而語文課堂必須成為語文學習和交流的重要場所。

語文教學活動有效性的提升，是以語文教學理念有效性的提升為前提的。為此，我們必須通過教學反思，積極轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的語文教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效語文教學活動開展的教學環(huán)境，著力探究開展有效語文教學活動的途徑和辦法。

首先，要以學生的持續(xù)發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來體現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。要以學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件。教師還必須促進學生的有效學習，通過他們的自主能動學習，實現(xiàn)提高語文教學效率的目標。

其次，要以教師的自身發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的重要因素，在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。在語文教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，此類諸多與教學有效性相關(guān)的因素，都離不開教師自身的發(fā)展。所以，語文教師要掌握教學設(shè)備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性知識。

二.提升語文教學方式的有效性

要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。鼓勵學生主動參與、合作學習，交還學生學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

要注重學生的探究過程。對于探究結(jié)果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力;要摒棄給予學生問題、思路甚至結(jié)論的教學方式，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、分析并最終解決問題。

要倡導個性化學習方法。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流等都應(yīng)是學習語文的重要方式。為滿足不同學生的學習需求，語文教師應(yīng)采用多種教學方法。但萬變不離其宗，新課程的教學方法就一般而言，可以抽象為5個基本的教學模式:教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。語文教師在教學時，應(yīng)根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象，選擇適合學生個性發(fā)展的教學方法。

要在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量。因而，我們的語文教學活動必須充分建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

三.提升語文教學過程的有效性

新課程理念的內(nèi)核所在，是“為了每一個學生的可持續(xù)發(fā)展”。語文教師作為課堂教學的組織者、引導者，要以人為本，面向全體學生，創(chuàng)設(shè)適當情境，促進學生主動學習，提高課堂效率。

要從“疑”到“動”，激發(fā)學生的學習欲望。“疑”是學習的需要，是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問才有活動的動力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動地參與學習。

要以“動”促“動”，激發(fā)學生的學習興趣。新課程所倡導的學習中的多向交流，不僅包括師生之間的互動，還包括學生與其他學生之間的互動。因此，一節(jié)好課，就是把學生的各種感官充分調(diào)動起來，在即時生成的教學情境中，順利完成預(yù)設(shè)的教學目標。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。而積極的體驗是建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在不斷的成功與進步基礎(chǔ)之上的。在民主的氛圍中，錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊。要讓學生從語文教學活動中真正感受到知識的樂趣，如此，學生的創(chuàng)造性才會得到尊重和保護，學習的有效性才會得到提高。

新課程的實施，要求教師將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體。語文教師要根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，在設(shè)計語文練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調(diào)動學生全身心地參與學習，以保證學習與教學有效性的充分體現(xiàn)。

四.提升語文教學輔導的有效性

其一，做好“點”的輔導——學生個別輔導。

不僅在課堂上，而且在課后，語文教師也應(yīng)特別注意對學生的輔導訓練。所以，選題是關(guān)鍵。搜集和編制基礎(chǔ)訓練題、中等解答題，適當布置一些加深題(探究、拓展題)。針對班級情況，確定部分學生進行個別輔導，主要是課堂的關(guān)注，作文等練習的面批、訂正等。當然，這些教學活動中涉及到的對象、人數(shù)、時間等等，可以根據(jù)掌握的情況適當加以調(diào)整。

其二，做好“線”的輔導——小組專題輔導。

此類輔導的對象，主要是中等生。可按照他們各自的特點進行分組。例如，可以分為語知、閱讀、作文等輔導小組。閱讀、作文等輔導小組甚至還可以根據(jù)需要，按文體、能力點等再行細分。分組后，還可以組織組與組之間的比賽，以此調(diào)動學生參加教學輔導的積極性。

其三，做好“面”的輔導——班級整體輔導。

在練習、試卷的評講、分析時，語文教師可采用先練、后批、再評講的方法，針對題型，進行發(fā)散，舉一反三，觸類旁通。通性通法，對各類題型的多種解法，從學生的認知情況出發(fā)，重點講解那些學生易接受、易了解、易運用的方法。

其四，做好“體”的輔導——年級交流輔導。

在語文教研組內(nèi)部，進行教師與教師之間的交流，教師與教師之間的相互輔導，使得每個教師都能清楚地了解哪個知識點的掌握是學生普遍存在的問題等等。這樣，不僅能讓每個教師能做到把握每個細節(jié)內(nèi)容，同時也能面向整個年級更好地調(diào)節(jié)自己的教學策略。

五.提升語文教學評價的有效性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。科學、有效的教學評價同時也是教師反思和改進教學的有力手段，能夠顯著地促進語文教學活動的有效開展。

要重視對學生的探究能力和運用語文知識解決實際問題能力的評價。語文的工具性是客觀的存在，學生學習的語文內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種語文模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，與自然、生活密不可分。因此，對學生語文學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎(chǔ)知識的同時，其觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點。

教師對學生在語文教學活動中的學習狀況的評價，既要關(guān)注其知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學生語文學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與語文活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、語文思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，還要特別關(guān)注學生的個性差異。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習語文的自信心。

在開展語文教學活動中，教師要善于捕捉語文活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設(shè)計和組織的能力，為組織有效的語文教學活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。

朱恩定，教師，現(xiàn)居江蘇江都。