多向思維 妙筆生花

我在指導學生作文時，比較重視文章的構思，以此鍛煉其思維能力，從而提高其寫作水平。具體的做法分成四個步驟進行練習。

一.順向思維訓練

這是最基本的構思練習，按事物的本來面貌進行思維訓練，弄清事情的來龍去脈，寫清事情的過程即可。小學升到初中，按要求寫清楚一件事本應沒有問題的，但就有許多學生寫不清楚，常常是前言不搭后語，東一句，西一句，說了半天，不知所云。這是思維混亂之故，從心理學上是思路不集中，從寫作的角度說是沒有掌握好敘述的要素，即時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果。因此，我時常帶他們去參加某項活動，接著要他們想此活動的幾個要素，并一對一互相講出來，或用筆將它們一一寫出，然后用語言串連起來，使之通暢。看似很簡單的事，但是真正做起來，卻很有效果，尤其是對那些寫作基礎差的學生幫助很大。通過多次這樣的訓練，思路清晰了，寫作時也有話可說，某一件事情也能基本寫得清楚了，先寫什么，后寫什么，有條不紊。在某種意義上說，構思訓練，這對人的智力的發展也是極其重要的。

二.定向思維訓練

這是應上述訓練的基礎上進行的。上述訓練還停留在平鋪直敘上，而定向思維的訓練，就要圍繞文章的中心，考慮如何使你想表達的意圖表達清楚，給人留下深刻的印象，使中心明確，更加突出。因此，在理清了事情的來龍去脈后，就要把思考集中到文章的中心上。必須多問自己幾次:我要表達的中心是什么?在胸有成竹之后，調整原來的思維，對素材進行深加工。這里可采用順敘、倒敘和插敘等多種敘述方式，特別要注意開頭和結尾前后的照應，把能夠突出重點的所有手法全用上去，這是一種藝術創造，是個人文思和文才的集中體現。具體如何安排，各人有各法，路有千條，因人而異，因地制宜。但歸根到底一句話，就是要把最有表現力的材料放在最恰當的地方，使其最大限度地感動人。

前幾年，我曾指導過一篇叫《爸爸的怒容》的作文，文中的爸爸是位很隨和的貨車駕駛員，什么都能遷就我，有一次，我跟爸爸出車去玩，路上碰上一位病人，爸爸不僅停車讓他搭乘，而且要我讓出駕駛室里的位子。當我不愿意時，從來沒發火的爸爸發了怒，一把把我拖出駕駛室，擲到后面的車斗上，并攙著那位病人坐到我原來的位子。文章采用的是欲揚先抑的手法，構思十分巧妙，前面極寫爸爸的溫和的品質，突出了中心，深化了主題，是一篇一可多得的好文章，后來此文在華東六省一市的作文比賽獲得了二等獎。

三.逆向思維訓練

做人要直，作文要奇。文章要出奇制勝，要不落俗套，就必須培養逆向思維的能力，對文章的構思，盡量避開一般人均能想得到的角度，而且不妨采取反其道而行之的方法，使文章獨具自己的特色，增強文章的感染力。前些年，我曾讀到過一篇不同凡響的讀后感，題目大概是《事后諸葛亮的悲哀》。當時，老師在教了課文《諸葛亮揮淚斬馬謖》后，叫學生寫一篇讀后感，大多數學生都是從正面的角度，評述了諸葛亮不徇私情、執法如山，有的還引述到當今社會，要求我們的法官學習諸葛亮，有法必依，執法必嚴。這已經是很不錯了，但那位同學卻從反正的角度，善意地批評了諸葛亮的用人策略，同時指出:我們國人為什么總是要做“事后諸葛亮”?論點耳目一新，它的價值也遠遠高出了其他的文章。

四.多向思維訓練

這是根據事物的多面性所決定的。我們常說，世上沒有兩片相同的葉子，宋代大文豪蘇東坡也說:“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”面對這紛紜的大千世界，我們的思維不也應多角度、多側面嗎?

記得讀書的時候，有一位作家來給我們講課，一開頭，他就拿起講臺上一只玻璃杯子，他說:“難道它只是杯子嗎?它用來盛開水時是茶杯，可我用來插花時，它不就是花瓶了嗎?用它來做實驗，不就是成了燒杯了嗎?用它砸人，它不是又武器了嗎?”接下來他要求我們不要局限于眼前的東西，也不要被思維模式所限制。寫作就要有想象，要有創造，就不能被眼前的表象蒙住了雙眼。現在想想，那位作家說得多好，我教育學生也要這樣啟發他們，開動他們的多向思維。要是能這樣，寫起文章來，就絕不會千篇一律，千人一面了。平時我們寫“母親”一類的題目，總是注重于“慈愛”這方面的主題，母親確實偉大，可歌可泣，但老是從這一角度寫，往往寫不出新意。然而你如果對自己的媽媽多留心一下，就會發現自己的媽媽有許多與眾不同的內容。有一位同學，寫她的媽媽去自由市場買家具，為了貪便宜，故意在快散市的時候去，而且和攤主討價還價，一副精明相，讓人佩服不已。但買下后，天色已黑，附近的拖拉機不肯再出來，后來，只得求人家，付了雙倍的車費。回家一算，盈虧相差無幾，而一家人全被累得筋疲力盡，想想真有點得不償失。文中善意地嘲諷了自己的媽媽，寫出了自己感受中的一個真實的媽媽。

總之一句話，要寫好文章就必須多想想，好好想，多想出智慧，多想得好文。

周國飛，教師，現居浙江嵊州。