優化中學語文課堂教學初探

優化課堂教學，就是尋求一種在給定的教學活動條件下，進行系統調控從而保證教學活動達到最優效率。即在單位時間內獲得最大效益。因此，我們的中學語文教學改革要取得實效，就要在優化課堂教學上下功夫，使學生在語文學習中培養正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格;通過不同的學習方式提高學生語文素養、學習能力、創新能力和實踐能力。從根本上全面提高學生素質，促進學生的發展。基于此我在語文教學中進行了以下改革探索。

一.以人為本，讓語文課堂充滿人文性的光輝，培養學生健全人格

談到優化課堂教學，就不由得令人想到那些形式繁多聲光電配合五彩繽紛的公開課示范課，本人認為那不是課堂教學的優化而是教學形式的過分矯飾，是對優化課堂教學的歪曲。語文教材中凝聚著人類豐富美好的感情，語文教學首先要體現“以人為本”的教育思想，培養學生健康高尚的審美情趣和健全的人格。北大教授錢理群在對理科學生講《大學語文》時曾說:“這門課程將打破時空的界限，克服個人生命的有限范圍，把你引入民族與世界、古代與現代思想文化的寶庫，與百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流、精神的對話。你們將觸摸集中了人世大智大勇的高貴的頭顱，融會了人間大歡喜大悲憫大憎恨的博大情懷的顆顆大心。”這才是語文教學應該追求的境界。達到這種境界語文教育的“人文性”才會落到實處，“以人為本”也就不是一句空話。

在語文課堂教學中，每設計一篇課文，我都十分注重對作者感情和學生感情的尊重，力爭完好地把握作者的思想感情，進而內化為自己的感情，然后引導帶動學生利用已有的語言材料品味領悟，且師生間不斷交流傳達自己的感受，直至最后達到融合。比如學習舒婷的《致橡樹》，我盡可能讓學生全面了解作者創作本文的背景:上世紀八十年代的思想大解放及由此引發的大討論，產生創作沖動的最直接原因——作者和一位老詩人的關于愛情問題的談話，完整把握作者的思想感情。然后讓學生結合自己的閱讀經驗和生活體驗，進行師生間、學生間的交流反饋，這種交流是彼此心靈的相通情感的相融。通過學習交流使學生明白什么是真正的愛情，樹立正確的愛情觀。

二.發揮教師主導作用，激發學習興趣，培養學生學習能力

任何改革首先是觀念的革新，語文教學改革也不例外。葉圣陶先生早就說過:“教是為了達到不需要教。”而學生這種“不需要教”的自學能力培養是靠教師引導循序漸進地進行的。在課堂教學中要讓學生有充分的自學時間，把自學活動有機地滲透到教學過程各個環節，讓學生進行探索性自學、探究性自學和吸收性自學。但是強調學生自學，并不是不要教師的主導作用，相反，越是強調學生自學，教師的指導作用地就越重要，越具體。

首先教師的主導作用在于激發學生自學欲望，調動學生自學興趣。語文教學改革的先驅于漪老師認為“教”不是統治“學”、代替“學”而是啟發“學”、引導“學”，教師“不僅要胸中有書本，目中還要有人”，目中有人也就是要面向全體學生，充分發揮學生主觀能動性。針對某一具體課文，我的具體做法是:指出自學方向，明確自學重點，指點自學方法，提出自學的具體要求，進而把課堂交給學生，讓他們去思考，討論，變課堂為“學堂”。事實證明，樹立正確的學生觀，充分調動學生的學習欲望，是上好一堂課的重要基礎。

其次教師的主導作用在于啟發學生去尋找，點撥學生去思考。如在學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》時，我設計了這樣的點撥思路:本文題目是《荷塘月色》，而課文真正寫到“荷塘”和“月色”的是哪幾個自然段?學生很容易就找到4、5兩段，接著重點從語言、修辭方面引導學生自學這兩段，把握作者在這里表露的情感。然后進一步引導:那么文章的前三個自然段有什么作用?進而啟發學生從結構和作者情緒兩個方面去思考:作者出游是由家里帶上門出去的，游完應回去，這樣結構才完整，是不是?還有作者是帶著“不寧靜”的情緒去游荷塘的，荷塘的美景給作者片刻的逍遙，使作者獲得淡淡的喜悅，是不是作者就此高高興興地回家了?學生依次解讀課文:不是，淡淡的喜悅中又在這里的描寫中夾雜了隱隱的哀愁，他是要回到現實中的，他逃避不了。這

樣既重點突出又渾然天成地從各個方面理解掌握了全文，無形中培養了學生的學習能力。

三.靈活運用教法，優化課堂結構，培養學生語文素養

優化課堂教學，就是課堂教學結構最優化。而要達到這一目的必須從學情出發，改革落后的課堂教學過程。目前的語文教學依然普遍存在這樣的問題:一是講得太多，二是啟發很少，三是目中無人。講得多，學生沒有時間看書，不能按自己的思路思考教材;啟發少，激不起學生的求知欲，學生的活潑思想便受到扼制;目中無人，缺乏教學民主，難以因材施教，學生的個性和特長得不到發展。針對上述情況，語文教學改革首要的是使課堂教學符合學生學習的過程，讓學生自覺參與到教學過程中來，教師要遵循學生學習規律，指導學生學習。即教服從于學，在教學過程中，教師應根據課文的不同和學生實際不斷地改變課堂教學結構，以達到最優化。

學生、教材的差異決定了教學方法的差異，靈活地選擇最切實可行的教學方法，是優化課堂結構的手段。即對不同的課文應巧妙合理地選擇和設計相應的教學方法，這樣才能有“源頭活水來”的“教”“學”新感覺，高激情。如《藥》一文，對中學生來說有一定的難度，我便采用引導探究法，開課伊始，我首先提出:小說為什么以“藥”為題?小說中出現了一般意義上的中藥或西藥了嗎?“藥”在文中具體指什么?又暗示了我們什么?然后給學生充足的時間讓學生帶著問題看書，結合時代背景思考討論。當學生明白了“藥”的含義后，再深入啟發分析討論小說的意蘊所在，這樣步步設疑，師生讀讀想想，說說議議，引導探究，讓學生自主探究學習理解把握小說的意義。《項鏈》一課，文字較淺顯，內容易掌握，因而采用了討論式教學法，充分發揚民主，學生們自己提出問題，分析討論問題，最終解決問題。讓學生在思維火花的碰撞中把握全文，并達到培養提高學生語文素養的目的。

四.精心設計課型，運用不同學法，培養學生的實踐與創新能力

課型，顧名思義是指課的類型，課型設計以優化教學效果為目的。具體說就是教師用新穎獨特的課型作為課堂教學的策略，通過不同的學法培養學生的實踐能力、創新能力。編入教材的文章，盡管可能有著千差萬別，比如時代、內容、文體、表現手法等等，但我們仍能尋出一定的規律性，找到一些共性。那么我們就根據這些規律與共性設計不同的課型。

對一些文辭優美抒情性強的散文、詩歌等采用誦讀課型，讓學生在反復誦讀中體會文章的思想感情。教師通過誦讀技巧的指導使學生在重讀，停頓，語音、語調、語氣的變化與模擬中揣摩理解文章的意義。教學過程中，教師要注意誦讀層次的層層遞進和誦讀形式的靈活多樣。教學曹操的《短歌行》時，第一步，首先讓學生根據自己已有的有關知識初讀，然后讓三五個學生試讀，之后大家對試讀同學作出評價，進而討論:此詩應以怎樣的語氣、語調、語勢去讀才能表現出詩歌的思想意義，最后達成共識:朗讀要表現出詩歌格調的蒼勁，感情的深沉，讀的要慷慨悲壯。接下來學生朗讀感悟。第二步，借助注解分層研讀，進一步把握詩意的回環往復，情感的跌宕起伏:先以人生短促的慨嘆開啟求賢建功的急迫心情，接著寫求賢不得的憂思和期待，然后寫得到賢士后的愉悅，接著又寫求賢不得的憂慮和求賢既得的歡樂，并流露出唯恐賢者不來的焦慮，最后以虛心納士、天下歸心收結。第三步，反復朗讀整體感悟直至背誦。學生逐漸用聲音形象準確地表現出詩歌的內涵，這是一個實踐過程，也是一個再創造的過程。

再比如對一些像《故都的秋》這樣的含義雋永、思想深刻的文章可以采用品讀課型。教學過程中，教師可為學生準備一部分歷代名家頌秋、悲秋的詩文名篇，讓學生比較體味歷代名家表現秋聲、秋色、秋味的不同表現手法，進而更深刻地品味把握郁達夫所寫的秋味，讓課堂溢滿秋意與詩意，美也會在學生心中流淌蕩漾。另外，還可以設計研讀課型、自讀課型等。當然這些課型不是孤立的、僵化的，要根據文章的內容與學生實際靈活運用，讓學生用不同的思維方式去思考想象，在解讀文本的同時產生創造力。

語文，作為一門獨立的學科，它既有自己獨特的內涵，又具有極強的工具性。因此，語文教學既要注重文化意蘊，讓學生在精神上成人，又要重視學生能力的訓練。語文教育的老前輩特級教師于漪曾說:語文教育的價值和意義在于“學生語文素養和整體素質在語文學習過程中養成和提高，語文課程的育人功能充分發揮”(《語文課程標準與語文教師》)。因此，語文課堂教學應注意開發學生各種潛能，以實現素質教育的目標。這就要求我們深入改革，采用民主教風，打開學生思路，挖掘學生思維潛力，培養學生開拓創新精神，促進學生自主發展，以適應未來社會的需要。

曹詠梅，山東魯東大學在職研究生，濰坊工商職業學院教師。