語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

情感激發(fā)能使學(xué)生“趨向鼓舞、心中喜悅”，有利于調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力。

一.激情導(dǎo)入，蘊釀情感

熱情，是人類進行活動的源泉，贊可夫曾說過:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)學(xué)生的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然結(jié)果。”上課導(dǎo)語要有激情，才能觸發(fā)學(xué)生動情。這樣的激情導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒驟然高漲起來，引發(fā)了學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。筆者在教《智取生辰綱》這一課時，先播放學(xué)生熟悉的《好漢歌》，同時投影展現(xiàn)電影《水滸》的電影片段，學(xué)生被那雄壯嘹亮的歌聲和氣勢磅礴的畫面所感染，被英雄的豪氣所感染。好的開端是成功的一半。精練、簡明的課堂開場設(shè)計，恰如其分的課堂氛圍，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚語文課所需要的情感基調(diào)，更能夠很好地表現(xiàn)語言文字中包含的豐富情感，激發(fā)學(xué)生的情感，事半功倍地提高課堂效率。

二.開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的注意和思考，引發(fā)學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。而激發(fā)學(xué)生思考:冰心筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?

三.巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

四.入境體驗，觸發(fā)情感

葉圣陶說:“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花;學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語文課，一個“情”字怎生了得!“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”我在教學(xué)《沁園春》時，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，啟發(fā)學(xué)生想象詞的意境，喚起學(xué)生已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。教師要調(diào)動學(xué)生全身的感覺器官，讓學(xué)生進入角色，體會詩人豪邁的氣概，偉大的胸懷和強烈的自信心。

五.融情入理，增強意志

藝術(shù)中的理是融化為情的理。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)好語文的習(xí)慣，從語文教學(xué)藝術(shù)的要求講，也必須因情明理，逐步達成。劉熙載論詩說:“余謂詩或寓義于情而愈至，或寓情于景而愈深。”成功的語文教學(xué)藝術(shù)也一樣，要化理為情，融情入理，情理一體。如果每堂語文課都成為學(xué)生樂于讀書、樂于作文的陶情冶性的課，那么，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣就會愈來愈高，學(xué)習(xí)語文的重要價值也會愈來愈明。

“理”不在“情”外，而在情中，情與理不可分，是任何藝術(shù)創(chuàng)造的根本。成功的情感熏陶藝術(shù)，要比教師千百遍地講語文學(xué)習(xí)如何重要的道理的效果好得多，因為一旦學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中，在他的心靈深處把語文重要的道理轉(zhuǎn)化為高尚的情感，就能上升為一種意志和習(xí)慣。

六.創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強對所講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問:標題一語雙關(guān)如何理解?文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來?

七.故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

吳慶英，教師，現(xiàn)居湖北老河口。