課堂教學創新三要素

課堂教學是培養學生素質的主陣地，是推行教學創新的關鍵所在。學生能否進行創新學習，歸根結底取決于教師的引導。教師應正確把握教材的知識價值與素質培養價值，立足課堂，把握教育創新“三要素”，把培養學生創新精神與創新實踐能力，貫穿于課堂教學之中。

一.落實課堂常規，養成創新習慣

托爾斯泰說:“好的習慣能促使人成為天才，壞的習慣能促使人成為囚徒。”良好創新習慣的形成是學生主動掌握知識，進行創新學習的先決條件。新接任一個教學班，首要任務不是加快步伐趕教學進度，而是引導學生養成一些常規的學習習慣。比如預習課文時“讀—劃—查—疑”，即讀通課文，劃出好詞好句，查找工具書與學習資料并理解，分析;“疑”字最為重要，提出你學習過程中的疑難，還要對書本上所留思維空白質疑后進行猜疑;最后還要對作者的觀點進行思索，不拘泥于書本上的觀點，大膽質疑，形成自己的獨有認識。學完了一篇課文之后，對書中作者所留思維空白、作者所持的觀點或教師所傳授的理由，結合自身的生活實踐與體驗進行審視性的小創作。多方面、多角度、多層面培訓學生的創新習慣，在各項學習常規習慣化的基礎上鼓勵學生，探索更科學更有效的學習方法。

教師注重培養學生創新的習慣，凡學習必多問為什么，樹立“創新”為榮的觀念，促使學生“溫故預新、聽練議講、作業總結”等環節多思善問，不唯上，敢于沖破常規，不拘一格，從而養成創新學習的好習慣。

二.增加科技含量，激發創新興趣

學生有了創新學習的興趣，課堂教學創新就有了成功的基石。現代化教學儀器及媒體表現力極為豐富，能有效地揭示事物的本質和內在聯系，能開拓學生思維，啟發想象。老師應精心設計，巧妙采用先進的教學手段，課堂上聲畫同步，化靜為動，化繁為簡，化難為易，以調動學生多種感官進行學習，激發學生創新興趣，從而迸發出創新思維的火花。

譬如，“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。“安塞腰鼓”所展現出的磅礴氣勢，置于死地而后生的激情與力量，那生命的舞蹈與狂歡……宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節奏，激昂的氣勢，唯有黃土高原才能承載。作者行文之中如此用筆點睛，學生哪能理解?于是借助音響資料視屏展示:將陜北古老的歷史及“安塞腰鼓”表演的背景、場面、舞姿從不同角度讓學生邊看邊聽邊想，再讓學生有感情頌讀課文。調動多種感官進行學習，學生不僅快速理解了課文，而且還探究出許多教材以外的新知識，得出一方水土不僅養育一方人的認識，更是孕育出了一種獨特文化、藝術生活。學生還從多個層面探究出了課文的美點:有人說美在展現了生命的活力，有人說美在呈現了一種民族的品格、信念、意志……學生眾說紛紜，百花奇放，真正達到了培養學生創新思維的效果。

三.恰當選擇教法，激活創新思維

課堂教學要創新，教師應多引用啟發式、討論式、質疑問難式、操作式、商討式等教學方法進課堂，精心設疑，巧妙點撥，多給學生自主發展的空間，多讓學生自學，多讓學生思考，多讓學生發表意見，多讓學生動手操作，多讓學生歸納總結。以往的綜合性學習活動都是學生收集資料，整理資料，然后按照教師的設計思路展示成果。課堂雖然生動活躍，但畢竟不是學生在創作中展示，或多或少束縛了學生的思維，時間久了，學生也有些疏懶。為了還學生一個展示自己的平臺，筆者大膽進行了探索，在教學“戲曲大舞臺”這一活動課時，就來了一個創新，將老師與學生的角色進行了互換，教師幫助學生收集資料并歸成類，而后將學生分成四個組進行競賽式設計活動，組織材料，向老師同學展示，評比最具創意獎和設計科學合理獎。“一石激起千層浪”，同學們情緒高昂，熱情洋溢地精心設計，四個組設計出了各具特色的作品，考察的知識較以往拓寬了2—3倍，信息容量大，這樣以來更有效地激發了學生的創新思維。

教師在教學中只是一個組織者，把課堂交給學生，學生是學習的主人，鼓勵和引導學生別出心裁、與眾不同地思考，學習，從而激活學生的創新思維，達到提高學生素質的真正目的。

總之，教師要充分挖掘教材中的思想教育滲透點，巧妙地將其融匯于教學過程之中，激發學生愛科學、學科學的欲望，培養高尚的道德情操，使學生養成樂于合作、善于合作的人格品質，培養學生勇于創新的堅強意志。

江澤民同志說過:“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”獨辟蹊徑才能創造出偉大的業績，在街道上擠來擠去不會有所作為，教學更是一樣，只有在教學中把握好創新的技巧，教學模式別具一格，新穎有活力，才能充分調動學生的主動性、創造性，從而培養學生的創新意識，讓學生積極地、愉快地獲取知識。

郭秀萍，教師，現居湖北宜昌。