給學(xué)生的作業(yè)多一點(diǎn)自由

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，語(yǔ)文課改工作也是轟轟烈烈，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)更是熱鬧非凡，一片繁榮景象。七年來(lái)，我們的教育專(zhuān)家、科研人員、廣大語(yǔ)文教師似乎一刻也沒(méi)閑著。然而靜心反思，我們的語(yǔ)文課改成效究竟如何，課程目標(biāo)是否達(dá)成，恐怕所有“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的人都會(huì)這樣評(píng)價(jià):尚不如人意。為什么課堂上音頻、視頻教學(xué)手段一起上，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式都在用，我們的學(xué)生仍沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)有的熱情，部分課改地區(qū)甚至還出現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)滑坡的現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為，作業(yè)改革未能跟上，教師漠視學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中的主體地位，是其中非常重要的一個(gè)原因。

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限于再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，抄抄生詞，背背課文，答答習(xí)題，做做試卷，記記日記，寫(xiě)寫(xiě)作文——這類(lèi)作業(yè)更多的是注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，其缺陷主要表現(xiàn)在:作業(yè)完全由教師提出，限制了學(xué)生提出問(wèn)題的能力;難度沒(méi)有差異，不符合學(xué)生實(shí)際水平;作業(yè)形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力;內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械，難以激發(fā)學(xué)生興趣;完成方式強(qiáng)調(diào)個(gè)體性，削弱了學(xué)生合作意識(shí)的形成;評(píng)價(jià)方式片面，多是檢查是否完成或者打出一個(gè)等級(jí)(偶有評(píng)語(yǔ))。長(zhǎng)期下去，這些囿于書(shū)本、拘于讀寫(xiě)、限于室內(nèi)的作業(yè)就將大大禁錮學(xué)生的活動(dòng)空間，限制學(xué)生的知識(shí)視野，制約學(xué)生的思維發(fā)展，更嚴(yán)重的是影響了學(xué)生生動(dòng)活潑個(gè)性的形成，興趣愛(ài)好的健康發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，唯有打破原有落后的、陳舊的、由教師掌握一切的作業(yè)方式，給學(xué)生的作業(yè)多留一份自由，使語(yǔ)文作業(yè)走出泥沼，煥發(fā)活力，不再“面目可憎”，語(yǔ)文課改才更為徹底，成效才會(huì)更加明顯。

怎樣把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們樂(lè)于做，善于做，做出成績(jī)呢?根據(jù)這些年來(lái)的思考和實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下八個(gè)方面入手:

1.難度自己把握

一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)有快有慢。如果對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的，學(xué)困生受不了;難度小的，優(yōu)等生吃不飽。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活面對(duì)不同的學(xué)生，將作業(yè)分成難度系數(shù)不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的水平選擇自己“跳一跳，夠得著”的這類(lèi)題去做。這樣，一方面滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，另一方面通過(guò)教師的引導(dǎo)也可以讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該努力的方向，奮斗的目標(biāo)，起到了激勵(lì)作用。例如:學(xué)習(xí)游記類(lèi)散文《阿里山紀(jì)行》后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次不一的作業(yè):①脫離課本，回家后當(dāng)一名小導(dǎo)游，向家人介紹阿里山(識(shí)記為主，較簡(jiǎn)單);②給阿里山編寫(xiě)一組廣告詞(理解運(yùn)用，較難);③學(xué)習(xí)課文移步換景，融情于景的寫(xiě)法，根據(jù)生活經(jīng)歷，嘗試寫(xiě)一篇游記(綜合運(yùn)用，更難)。然后讓學(xué)生根據(jù)自身能力選做一項(xiàng)。這樣的作業(yè)，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新能力。

2.內(nèi)容自由選擇

長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)字、答題、寫(xiě)作文，學(xué)生難免產(chǎn)生懈怠心理，這時(shí)候最好適當(dāng)布置一些以活動(dòng)為內(nèi)容的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。因?yàn)檫@樣，一則能給學(xué)生以新奇刺激，可以激發(fā)其興趣;二則可以緩解課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來(lái)的身心疲憊狀態(tài)，起到調(diào)節(jié)作用;三則為學(xué)生積累了大量說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的材料，在生活中，在不經(jīng)意間提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，可謂“一石三鳥(niǎo)”。比如，讓學(xué)生逛逛商場(chǎng)，幫助家長(zhǎng)購(gòu)物;觀(guān)察家長(zhǎng)一天的工作和生活;根據(jù)自己一天的表現(xiàn)寫(xiě)自我鑒定;給爺爺奶奶做件力所能及的事，表一表自己的孝心;試試自己的廚藝，為家人做一道菜，煮一頓飯;和家長(zhǎng)就共同觀(guān)看的一部影視作品展開(kāi)一場(chǎng)討論;聽(tīng)一首歌曲，評(píng)點(diǎn)一下歌詞的用語(yǔ)特點(diǎn);約上三五好友參觀(guān)游

覽家鄉(xiāng)的一個(gè)名勝古跡或展覽館等等。

3.數(shù)量自己確定

反復(fù)練習(xí)是為了讓學(xué)生能夠鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能。從這個(gè)角度來(lái)看，作業(yè)重復(fù)的次數(shù)由學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)水平來(lái)確定最為恰當(dāng)。比如抄寫(xiě)生詞，以會(huì)寫(xiě)為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)寫(xiě)的可以不抄，不會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)到會(huì)了為止;閱讀課文以讀懂為標(biāo)準(zhǔn)，已懂的可以不讀，不懂的讀懂即可。練習(xí)寫(xiě)作，以說(shuō)出想說(shuō)的為標(biāo)準(zhǔn)，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。同一個(gè)題目，也應(yīng)該允許學(xué)生在完成時(shí)有數(shù)量上的差異。學(xué)完了朱自清的散文《春》，我曾讓學(xué)生去搜集有關(guān)描寫(xiě)“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”的詩(shī)句，鼓勵(lì)學(xué)生盡自己所能，但數(shù)量多少自定。結(jié)果學(xué)生最大限度地挖掘了記憶，查找了資料，將所能找到的詩(shī)句一個(gè)不漏地呈現(xiàn)出來(lái)，大大豐富了課程資源，起到了極好的教學(xué)效果，這樣看來(lái)，有時(shí)“規(guī)定”不如“不定”，教師定不如“學(xué)生自定”。

4.時(shí)空自己掌握

“即時(shí)作業(yè)”一般只會(huì)把頭腦中原貯存的知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，至多只能促進(jìn)融會(huì)貫通，很難增加。而練習(xí)要想使知識(shí)增值，必須通過(guò)活動(dòng)將新接納的知識(shí)和原有的知識(shí)進(jìn)行碰撞，才能創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文有時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性的“長(zhǎng)時(shí)作業(yè)”，給學(xué)生比較寬松的時(shí)間，允許他們選擇不同的活動(dòng)地點(diǎn)，讓他們圍繞某個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)研究，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)展示成果，以促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在開(kāi)展“荷”專(zhuān)題活動(dòng)時(shí)，我考慮到該專(zhuān)題教學(xué)的特殊性，為便于學(xué)生充分展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)真正將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)打通，將學(xué)科界限打通，將課內(nèi)課外打通，除課堂集體教學(xué)外，還留給學(xué)生一周到兩周的課余時(shí)間，讓他們上網(wǎng)查找資料，翻閱書(shū)報(bào)雜志，咨詢(xún)植物專(zhuān)家，養(yǎng)荷專(zhuān)業(yè)戶(hù)，實(shí)地觀(guān)荷、賞荷，在活動(dòng)中讓學(xué)生獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)新的能力，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生自主探究本領(lǐng)的目的。

5.方式自己選用

學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求的不同，他們獲取知識(shí)的方式自然也不盡相同。在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生自主選擇不同的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)《都市精靈》一文后，我就指導(dǎo)學(xué)生圍繞“環(huán)保”這一話(huà)題，自己選擇一個(gè)課題、選擇一種學(xué)習(xí)方式，選擇一種交流方法展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。定下課題后，學(xué)生便根據(jù)自己的特點(diǎn)，或個(gè)人獨(dú)立研究，或小組合作攻關(guān)，或組織調(diào)查訪(fǎng)談，或搜索相關(guān)理論……最后學(xué)生以不同的形式向大家展示學(xué)習(xí)成果:幾幅圖片，幾張圖表，幾條廣告，一段錄像，一份自辦小報(bào)，一份調(diào)查報(bào)告等等。這樣的作業(yè)，實(shí)際是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自己提出問(wèn)題，自己尋找方法，自己探求問(wèn)題結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。促使學(xué)生在尋求最佳的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，獲得了知識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，收獲了成功。

6.伙伴自己尋找

學(xué)習(xí)不單是個(gè)人頭腦中的事情，更多的是“相互學(xué)習(xí)的共同體”的實(shí)踐活動(dòng)。因此，現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。學(xué)生的合作伙伴如果由教師硬性指派，興許就會(huì)有“亂點(diǎn)鴛鴦譜”之嫌，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難合作愉快、出色完成任務(wù)。倘若我們教師給學(xué)生以自由，在條件允許的情況下讓他們自己尋找最佳搭檔，那么學(xué)生肯定能以飽滿(mǎn)的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我班曾組織過(guò)“讀名著、演‘西游’”活動(dòng)。全班分為四組，自由組合，導(dǎo)演、演員、化妝師、道具制作全由學(xué)生自己選人，自己安排。因?yàn)楹献髡呤亲约盒哪恐械摹袄硐肴诉x”或“較理想人選”，“志同道合”使他們快樂(lè)地投入了活動(dòng)，也嘗到了成功合作的快樂(lè)。

7.練習(xí)自己設(shè)計(jì)

在一般情況下，作業(yè)的類(lèi)型都由老師提供，要求也由老師提出，學(xué)生只是被動(dòng)接受，被動(dòng)應(yīng)付。這其實(shí)是低估了學(xué)生的能力。在某種程度上也剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其實(shí)，只要我們教師經(jīng)常引導(dǎo)，善于引導(dǎo)，學(xué)生也能設(shè)計(jì)出精彩紛呈的作業(yè)來(lái)。比如，學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，我就嘗試讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置作業(yè)。結(jié)果學(xué)生的問(wèn)題和創(chuàng)意令人吃驚的精彩:“‘我欲乘風(fēng)歸去’一句中，詞人要去的是哪里?你能從詞中找到依據(jù)嗎?”“請(qǐng)你利用網(wǎng)絡(luò)或到圖書(shū)館查找一下，人們還用哪些詞來(lái)稱(chēng)呼月亮?并注明作者，出處、原詩(shī)句。”“月亮在中國(guó)人的意象中象征著什么?你能否舉例說(shuō)明嗎?”“開(kāi)展以‘詠月’為主題的古詩(shī)文背誦比賽，評(píng)選朗誦之星?！睂W(xué)生在自己設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)課文深入研讀，既可提升他們對(duì)文章的理解程度，又拓寬了他們學(xué)習(xí)的思路，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了潛在的創(chuàng)新能力，一舉多得，何樂(lè)而不為呢?

8.結(jié)果自己評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的作業(yè)結(jié)果一般都由老師說(shuō)了算，都由老師紅筆批了算。學(xué)生只是被評(píng)的對(duì)象，“生殺予奪”大權(quán)均由老師掌握?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出:“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)……”事實(shí)上，學(xué)生的作業(yè)(質(zhì)量、數(shù)量)如何，有時(shí)，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)比較，促其反思，又可加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，等于是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，深層次學(xué)習(xí)搭建了又一平臺(tái)，倘能堅(jiān)持做，規(guī)范做，這樣的“自由”學(xué)生喜歡，學(xué)生也會(huì)受益，教師也在一定程度上獲得了解放。

當(dāng)然，自由永遠(yuǎn)是個(gè)相對(duì)的概念。給學(xué)生作業(yè)自由，并不是說(shuō)教師讓學(xué)生放任自流。相反，這樣的“自由作業(yè)”要照顧到學(xué)生的不同層次、不同需求、不同個(gè)性，要考慮到內(nèi)容的趣味性、綜合性，形式的多樣性、靈活性，難度的層次性、適當(dāng)性，教師設(shè)計(jì)練習(xí)，安排活動(dòng)話(huà)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，用的心思會(huì)更多，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、對(duì)過(guò)程的管理、對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)難度會(huì)更大，投入的精力會(huì)更多。但是，這樣的“自由作業(yè)”，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也在更大層面上開(kāi)發(fā)利用了語(yǔ)文課程資源，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，帶來(lái)了新的面貌。

這樣看來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)本來(lái)并不“丑”，有時(shí)是因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師習(xí)慣了固有的模式，捆住了學(xué)生的手腳，才使得它變得僵化、死板、不受歡迎。倘若我們能為學(xué)生多想一步，給學(xué)生的發(fā)展多一分關(guān)懷，在語(yǔ)文作業(yè)上多一點(diǎn)匠心，給學(xué)生多一點(diǎn)自由，那么，不只語(yǔ)文作業(yè)能“活”起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)“美”起來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)自然也能“高”起來(lái)。

賀劍英，教師，現(xiàn)居江蘇常州。