班主任應(yīng)是學生精神的關(guān)懷者

新課程背景下建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，主動權(quán)在教師。班主任應(yīng)放下所謂的師道尊嚴的架子，拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，以至愛的情感、平等的視角、交友的心態(tài)去對待學生，才能夠贏得學生的理解。而作為班主任，更應(yīng)以其真摯的感情和深沉的愛心與學生交朋友，實現(xiàn)跟學生心靈的溝通，與學生形成一種朋友關(guān)系。只有真正做到與學生同喜同悲，同甘共苦，這樣才容易進入學生心里。

班主任是學生的“知心朋友”和“陽光使者”，是學生精神的關(guān)懷者。《基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出，課改是為了一切學生的發(fā)展，為了中華民族的振興。這里的發(fā)展指的是學生的全面發(fā)展，它包括人的生理發(fā)展和心理發(fā)展。而學校教育總是在人的一定的情緒和情感狀態(tài)下進行的，這就要求班主任在工作中首先要重視學生的精神世界。“教育首先是一種保護。”中國著名教育專家朱小蔓認為:現(xiàn)在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關(guān)懷的工作。班主任的身份、班主任的工作、班主任的職能顯然和學生的精神成長有著非常重要的關(guān)系。因此，新課改下的班主任首先應(yīng)是學生精神的關(guān)懷者，具體表現(xiàn)如下。

一.守護學生人格

學生的人格發(fā)展是素質(zhì)發(fā)展的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。班主任對學生人格的守護主要從兩方面入手:一是尊重學生，摒棄以往“權(quán)威者”的角色，和學生平等相處，互相尊重。二是引導同事、家長、學生要尊重學生的人格。

二.張揚學生個性

新課程改革關(guān)注學生個性發(fā)展，班主任是關(guān)注學生個性化發(fā)展的“重要他人”。朱小曼教授說:班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準越高，他班上的學生個性就會越來越豐富地展開。可見，張揚學生的個性是班主任工作的重要組成部分。要做到這一點，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。對“犯錯”、“越軌”的學生要細細地分析，找出“犯錯”中的“光點”、“越軌”中的“金點”，作充分肯定;在管理中要避免用諸多清規(guī)戒律規(guī)范學生，讓學生個性得到自由充分的發(fā)展。

三.激勵學生情感

學生是具有豐富情感的人。學校教育的過程更重要的是學生情感體驗的過程。體驗到積極情感(如成功、快樂、滿意等)的學生，往往對學習生活充滿興趣，并能持之以恒地堅持下去;而經(jīng)常體驗到消極情感(如失敗、痛苦、失望等)的學生，往往就成為了所謂“不求上進”的后進生、學困生。因此新課程改革中的班主任更要不惜精力，通過形式多樣的激勵方式方法，讓學生體驗到學習的快樂、生活的樂趣，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習的主人、生活的主人。

四.疏導學生心理

據(jù)調(diào)查表明，不少學生有心理疾病。然而傳統(tǒng)班主任卻忽略了這一點，在新課改過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的基礎(chǔ)和前提。幫助學生調(diào)節(jié)好心理，是班主任義不容辭的責任。這一方面需要班主任掌握一定的心理學理論知識，另一方面要密切關(guān)注學生的生活，及時感受到學生的心理變化，找到問題的根源，按心理規(guī)律辦事，達到事半功倍的效果。

在獨生子女居多，社會競爭異常激烈，學習生活壓力異常沉重的今天，各種不同程度的心理障礙、心理缺陷，在學生身上存在著。班主任要善于借助學校一切設(shè)施和一系列活動，普及心理知識。在平等和諧的氛圍中，對學生進行有效的心理測試和心理訓練;建立學生心理檔案，建立心理輔導室(如電話咨詢、面對面咨詢、群體咨詢)，建立發(fā)泄室、音樂欣賞室和追星族室等，通過必要的心理輔導和心理疏通，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，從而達到塑造健全的人格和培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)的目的。班主任還應(yīng)該重視人的個性，重視學生個體的心理差異，著實走進學生的內(nèi)心世界，去聆聽，去觀察，針對不同情況對癥治療，幫助學生克服心理障礙，使他們揚起理想的風帆，在人生的花季里，真正享受到“晴空萬里，陽光高照”的快樂。

總之，班主任不僅要關(guān)心學生的智力發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)心學生的情感、心理的發(fā)展，做一個學生的精神關(guān)懷者，真正成為學生的精神導師。

張靜，河南駐馬店教育學院中文系講師。