語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，往往有一個(gè)缺陷，就是注重閱讀理解，注重書(shū)面寫(xiě)作，而忽略了對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖說(shuō)教師上課時(shí)有提問(wèn)，但這對(duì)于系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的口才而言，只不過(guò)是“毛毛雨”。長(zhǎng)此以往，最終的結(jié)局只能是學(xué)生“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”。明顯的病癥便是很多學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，條理不清，詞不達(dá)意。我認(rèn)為這和平時(shí)缺少大量的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有著直接而又密不可分的關(guān)系。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試了以下幾種做法。

一.堅(jiān)持不懈地做好“課前三分鐘演講”活動(dòng)

多年的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論我教哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)班，始終堅(jiān)持搞“課前三分鐘”演講活動(dòng)。每節(jié)課上課之前，利用兩三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生即興演講。學(xué)生可就近期學(xué)校或家中發(fā)生的事用三兩句概括性的話加以闡述，也可以對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞發(fā)表看法。總之，對(duì)于演講內(nèi)容不加限制，但說(shuō)時(shí)要做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，語(yǔ)意完整，并力求言簡(jiǎn)意賅，突出主題。這項(xiàng)活動(dòng)費(fèi)時(shí)少，但收效甚大。在學(xué)生演講時(shí)，老師及時(shí)對(duì)存在的不足予以糾正，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)在不知不覺(jué)中有較大幅度的提高，逐漸養(yǎng)成好說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話的良好的說(shuō)話習(xí)慣。

二.依托教材內(nèi)容，重視課后的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練安排

語(yǔ)文課本中為訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，設(shè)計(jì)了諸如復(fù)述課文大意、講述故事梗概、正反雙方辯論等題目，這些題目無(wú)論是在小學(xué)還是初中的課本中都有很多，無(wú)疑為訓(xùn)練學(xué)生的口才提供了較好的憑借。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說(shuō)和做》一課，課后的練習(xí)便安排有復(fù)述課文大意的題目，未做此題之前，通過(guò)我富于感情的背景簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)入到故事發(fā)生的氛圍中去，讓學(xué)生與聞一多先生產(chǎn)生思想交流，把聞一多先生就當(dāng)作自己，認(rèn)定自己就是聞一多先生，這種情況之下，通過(guò)學(xué)生仔細(xì)閱讀，爾后復(fù)述的教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)這堂課內(nèi)容掌握得非常好，不僅圓滿(mǎn)完成了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，而且使我下堂課的教學(xué)變得更加得心應(yīng)手，真正收到了事半功倍的效果。

三.以“說(shuō)”帶“文”，以“文”促“說(shuō)”

所謂以“說(shuō)”帶“文”，就是以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的作文。所謂以“文”促“說(shuō)”，就是利用學(xué)習(xí)作文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。作文需要真情實(shí)感，我們很難想象一個(gè)連話都說(shuō)不完整，連自己心里想些什么都說(shuō)不明白的學(xué)生能寫(xiě)出好的作文。作好作文其實(shí)并不難，最主要的一點(diǎn)就是把自己想說(shuō)的話稍加整理以文字的形式加以顯現(xiàn)?！傲魉~”式的作文對(duì)剛從小學(xué)步入初中的學(xué)生而言，不無(wú)好處。首先流水賬作文要有條理，其次該種作文也需要有對(duì)材料加以取舍的能力，所以對(duì)學(xué)生的這類(lèi)作文，我們做教師的不應(yīng)大加斥責(zé)。而應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)這類(lèi)文章的細(xì)心點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)選材，有所側(cè)重，進(jìn)而作出好的文章。而“說(shuō)”，其實(shí)就是這類(lèi)文章的“口語(yǔ)化”，如果學(xué)生寫(xiě)了這樣的作文，我們?cè)僮屗x讀說(shuō)說(shuō)，同學(xué)參與議議，老師再加以點(diǎn)評(píng)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)他們寫(xiě)的內(nèi)容不斷完善之后使他們說(shuō)的能力進(jìn)一步得到提高，從而相互促進(jìn)，相得益彰。

四.加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)

對(duì)初中學(xué)生而言，朗讀是提高自身口才的一個(gè)良好途徑。中學(xué)課本中的許多篇目很適合朗讀，例如李大釗的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》、端木蕻良的《土地的誓言》、里根的《真正的英雄》等。這些文章短小精悍，聲情并茂。從某種意義上講，這些入選課本中的文章，很多都可算做是一篇好的朗誦詞。我國(guó)古代的圣賢們不也常說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)嗎?通過(guò)大量的朗讀訓(xùn)練，不僅加深了他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，也逐步增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言感受能力;不僅使他們慢慢學(xué)會(huì)了用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言變化來(lái)表達(dá)思想感情的細(xì)微差別，而且也使他們?cè)诶收b吟詠的同時(shí)，積累了大量?jī)?yōu)美的詞句，習(xí)得了一些課文遣詞造句、布局謀篇的方法，作文能力有了較快的提高。真可謂一舉多得。

五.創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中常見(jiàn)的共性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些特定情景，進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，更能使說(shuō)話能力得到較快提高。在具體情景中要求學(xué)生做到說(shuō)得得體，說(shuō)得完滿(mǎn)，聲情并茂，恰到好處。比如，針對(duì)中學(xué)生說(shuō)話拖泥帶水、不能突出主題的毛病，我讓學(xué)生把最近班內(nèi)或?qū)W校中發(fā)生的一件事情說(shuō)給大家聽(tīng)，同學(xué)們都說(shuō)，然后互相比較，看誰(shuí)說(shuō)的清楚、明白、主題突出;誰(shuí)說(shuō)的含糊不清，抓不住實(shí)質(zhì)。通過(guò)比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改后再說(shuō)。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了說(shuō)話簡(jiǎn)捷明了，能抓住實(shí)質(zhì)，突出主題的良好習(xí)慣。

張亞，教師，現(xiàn)居河南淮濱。