語文課堂中的啟發(fā)式教學(xué)

目前初中語文課堂教學(xué)效果總體不夠理想，總的來說，課堂氣氛沉悶，學(xué)生一味接受知識，不愿動腦思考，不主動求索質(zhì)疑。并且年級越高，越是嚴(yán)重。特別是農(nóng)村及偏遠地區(qū)的初中更普遍，基本上還是教師“一言堂”、“滿堂灌”。針對此種情況，一些有遠見的教育者進行了活躍課堂氣氛的探索性研究，運用和發(fā)展了啟發(fā)式教學(xué)，并初具成效。但在實踐推廣過程中，由于大部分教師對此了解甚少，未能真正理解啟發(fā)式的內(nèi)涵;或者似已理解，但在實際操作中，機械地生搬硬套，不能靈活運用，而產(chǎn)生了如“滿堂問”等多種偏差。本文分析了啟與發(fā)的關(guān)系，旨在論述啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和特質(zhì)，并結(jié)合實例談?wù)剢l(fā)式在教學(xué)中的具體運用。

一.教師的“啟”是引起學(xué)生“發(fā)”的關(guān)鍵條件，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵是研究教師的引導(dǎo)作用

從教育心理學(xué)的角度看，教學(xué)過程的本質(zhì)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地用“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。在這個過程中，“啟”是從教師的角度來說的，是教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，是外因;“發(fā)”是從學(xué)生的角度來說的，指學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，受到情感教育，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是內(nèi)因。在事物的矛盾中，內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，“發(fā)”(即內(nèi)因)是教學(xué)中產(chǎn)生的效果，而“啟”(即外因)則是產(chǎn)生這種結(jié)果的關(guān)鍵條件，所以啟發(fā)式的重點是研究教師“啟”的方法。由此可知，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵是研究教師的引導(dǎo)作用，如何通過啟發(fā)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系。

二.啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)是富有啟發(fā)性，真正的啟發(fā)式提問是從理解型問題開始的

(一)啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)是:不論講解、提問，還是教師的語言都要有啟發(fā)性。或設(shè)問、或質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，思考問題，做到啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極參與教學(xué)活動。語文教學(xué)作為一個思維流程，是教師不斷啟發(fā)學(xué)生的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題，來構(gòu)成思維鏈條的基本環(huán)節(jié)。啟發(fā)式的關(guān)鍵在于要問到點子上，在于問題的啟發(fā)性。比如教《茶花賦》，教師問:“‘普之仁愣了愣，立即省悟過來’。普之仁省悟了，你省悟了沒有?他醒悟到什么呢?”這樣的問題就有啟發(fā)性，因為它可以啟發(fā)學(xué)生對童子面茶花的象征意義有更豐富的理解。

(二)“滿堂問”大都是毫無啟發(fā)性的問題，只會扼殺學(xué)生的興趣，大大降低教學(xué)效率。因為從提問的層次看，教師在課堂上提問只限于記憶型問題和了解型問題，學(xué)生只是被動的按教師的要求找答案，并沒有真正做到積極主動學(xué)習(xí)，沒有進入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，“滿堂問”這種形式的問答法，并不是啟發(fā)式，在本質(zhì)上仍然是注入式的。真正的啟發(fā)式提問是從理解型問題開始的。

(三)啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力等實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考，動口表達，動眼觀察，動手練習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到獲取知識、培養(yǎng)能力和提高人文素養(yǎng)的目的。

三.例談啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的具體運用

(一)啟在關(guān)鍵處，學(xué)則有思

啟發(fā)式不是滿堂提問的提灌式，不等于形式上的熱熱鬧鬧。啟要有一定的高度，要抓住啟的契機，要啟得有價值，啟在關(guān)鍵處，教師在適當(dāng)處點撥，才能引出學(xué)生的“發(fā)”，發(fā)自真情，發(fā)自內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的深入思考。例如《背影》教學(xué)的第二階段可以這樣設(shè)計問題:本文的車站送別寫得很生動，有感染力，關(guān)鍵在于有成功的人物描寫。作者描寫人物時運用了什么樣的描寫方式?(肖像描寫)寫了一個什么樣的形象?(青布棉袍黑布馬褂的肥胖的身影)作者為什么不從正面刻畫，而寫背影?(文章立意所在。因為這個背影中含有父親半生的艱辛和滄桑，含有父親對兒子的摯愛。)

(二)啟而有竅，學(xué)則不倦

啟發(fā)學(xué)生時要掌握一定的竅門，從而引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)。

1.啟在學(xué)生易疏忽處，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的好學(xué)風(fēng)。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的最后一段里，有一個情節(jié)是把畫本賣給了一個富家子弟。這交代了畫本的結(jié)果，好像沒有什么深意，這也正是學(xué)生易疏忽的地方。教師在此處可啟發(fā)學(xué)生思考:課文在結(jié)果安排這個內(nèi)容，有什么好處呢?引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐漸認識到:這是對封建教育的思想和結(jié)果的有力否定。

2.啟在內(nèi)容發(fā)散處，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如莫懷戚的《散步》中有描寫春天景色的語句:這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃、有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這里可啟發(fā)學(xué)生思考:本文寫南方初春的景物，寫到了田野的新綠、樹上的嫩芽、田里的冬水等，那么春天將有什么樣的景色呢?你腦中的春天是什么樣子的?請展開想象的翅膀，用五彩斑斕的畫筆去描繪萬紫千紅的春天吧!

3.啟在答案有疑處，培養(yǎng)學(xué)生的的大膽質(zhì)疑、求異思維的能力。對教材內(nèi)容、注釋、教師的講解、教參的答案，允許學(xué)生提出異議，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使講錯了也不批評。如教張之路的《羚羊木雕》可提出問題:爸爸把貴重的羚羊給了我，我把羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?學(xué)生回答是否可以都無所謂，關(guān)鍵是讓學(xué)生講出自己的理由。不要求答案統(tǒng)一，只要能講出道理即可。

4.啟在課文空白處，讓學(xué)生補白，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力。課文中有許多省略或潛臺詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文章的內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，通過合理的想象，來補充表達完整。如學(xué)過安徒生的童話《皇帝的新裝》后，教師可安排兩處補白:A、那個誠實的老大臣在空空的織布機上沒看到任何東西，在兩個騙子花言巧語的哄騙下，卻違心地對布料大加贊美。當(dāng)可憐的老大臣走后，兩個騙子會怎樣想呢?他們又會交談什么呢?B、惱羞成怒的皇帝在游行結(jié)束會怎樣處理這件事呢?課文沒有交代，請你大膽想象和夸張，寫一個續(xù)篇。

(三)啟而有趣，學(xué)則有味

啟發(fā)式教學(xué)要注意啟發(fā)的趣味性。通過有趣味的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的探秘心理，從而消除厭學(xué)情緒，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，變枯燥無味為無窮樂趣。具體做法有:

1.用逆向思維激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)過成語“開卷有益”，可引導(dǎo)學(xué)生思考:所有的書對人都有好處嗎?得出開卷未必有益。關(guān)鍵要看是什么樣的卷。由旁觀者清想到不是所有的旁觀者都很清楚明白，得到旁觀者未必清。同樣，還有從近墨者黑想到近墨者未必黑;由業(yè)精于勤荒于嬉想到業(yè)精于勤成于嬉……這些打破常規(guī)、標(biāo)新立異的奇思異想很能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

2.用形式多樣的語文實踐活動來增強學(xué)生的興趣。像口頭作文比賽、故事會、辯論會、演講比賽、討論會等活動都讓學(xué)生感到興致勃勃。如寫記事的作文《挨打的故事》，可先誘導(dǎo)學(xué)生說出自己在生活中挨打的故事，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，然后幫助學(xué)生總結(jié)出教訓(xùn)。最后讓學(xué)生把這些寫成文章《挨打的故事》，這樣學(xué)生就有話可說了，并能寫得層次分明。

(四)類比啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通

當(dāng)學(xué)生對所提問題一時無法解答，教師可退一步從已學(xué)的知識中找出同類的問題讓學(xué)生思考。這樣學(xué)生就容易將舊知識遷移，并通過類比解決新問題。如朱自清的《春》中有這樣一句話:“鳥兒……高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”其中“賣弄”一詞這樣理解，這是什么用法?學(xué)生一時答不上來。我聯(lián)系學(xué)過的魏巍的《我的老師》中的一句:“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這里的“狡猾”是什么用法呢?學(xué)生根據(jù)這個舊知識，并對這兩句加以類比，就知道這是貶義褒用，是易色修辭格，表現(xiàn)了作者對鳥兒和鳴聲的欣賞和喜愛之情，毫無諷刺挖苦之意。學(xué)生遇到難題時，這樣給予“旁敲側(cè)擊”，就易收到觸類旁通之效。

四.運用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)注意創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生良好的課堂情緒。教師在盡可能的條件下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松舒適的音樂，節(jié)拍，抑揚頓挫的配樂朗讀，有感情的詩詞背誦，清晰優(yōu)美的圖像畫面等，這些生動逼真的情景，讓學(xué)生積極參與到語文實踐活動中，使學(xué)生有良好的情感體驗，適于引發(fā)學(xué)生無意識學(xué)習(xí)的潛能，大大調(diào)動了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)多鼓勵少批評，對取得的成績要充分肯定，步步引導(dǎo)。成就感和滿足感是學(xué)生從事語文活動的動力源泉。如果學(xué)生的思維活動化作學(xué)校的成果受到肯定或贊揚，他一定會樂此不疲，學(xué)而不倦。因此，教師要想啟發(fā)好學(xué)生，激起他們的求知欲，就要毫不吝嗇地給予鼓勵和表揚，不斷增強學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答問題說出幾句不中肯的話時，教師也不要全部否定它，中止它，而要肯定回答其中的正確部分，哪怕是很小的成績也要肯定，并逐步啟發(fā)誘導(dǎo)其思維深入發(fā)展。

(三)要民主教學(xué)。不要“內(nèi)定”答案，要注重創(chuàng)新。教師要形成民主教學(xué)的氛圍，課堂上要尊重學(xué)生，以平等的朋友身份與學(xué)生一起共同探求知識。對于題目的答案，不要“內(nèi)定”，更不能不準(zhǔn)學(xué)生越“雷池”半步，要注重創(chuàng)新教育，激勵創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表各自的見解，引發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性。

總而言之，堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則，可以充分發(fā)揮教師的橋梁作用，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。深入研究教師啟發(fā)式教學(xué)，對素質(zhì)教育意義重大。教師恰到好處的啟發(fā)，是充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的根本途徑，是對學(xué)生主體地位的有力肯定，是進行素質(zhì)教育的有利條件，是培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性和創(chuàng)造能力的切實保證。

因此，立足現(xiàn)實、面向未來的語文啟發(fā)式教學(xué)，在吸取國內(nèi)外一切有益的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷豐富充實完善自己的科學(xué)理論，并在積極探索語文實踐活動中，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，逐漸形成一整套行之有效的方法，為推進素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻。

劉騰，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。