構建開放教學形式初探

21世紀世界各國的競爭，突出表現為人才的競爭。人才資源已經成為最重要的社會財富的來源。因此培養具有創造力、高素質、復合型、技能型人才成為高職高專院校的人才培養目標。而寫作是一種綜合性很強的活動，在寫作過程中包涵了作者的理解能力、思維能力、表達能力，以及思想、情感、品格、意志等因素，是寫作者綜合素質的體現，是學生創新精神的體現。因此許多院校都開設了寫作課(或者應用文寫作課)，作為培養、提高學生綜合素質，推行素質教育行之有效的途徑之一。然而現在很多高校寫作課的教學效果似乎并不盡如人意，多數學生對寫作課不感興趣，厭煩寫作，寫作水平低，寫出來的文章千篇一律，缺少創新。究其原因，首先是教學形式、教學方法單一。多數教師常常采取傳統的講授法，老師講、學生聽，學生寫、教師改，缺少靈活多樣的形式和方法;其次是教學內容枯燥。很多教師側重寫作理論知識的講授，所設作文題目缺少新意，因此多數學生對寫作課不感興趣，厭煩寫作，寫出來的文章千篇一律，缺少生氣，缺少創新。

我們認為，高職高專院校培養的是高素質復合型技能型人才，而不是研究型人才。因此，寫作課不應將寫作理論知識作為課程的重點，而應該把學生寫作水平的提高、綜合素質的全面發展作為課程的核心，這樣才能適應社會對人才的要求。為此，根據素質教育的要求和現代社會對人才的要求，結合寫作課程的特點，本人從構建開放的教學入手，對寫作課進行了教學改革，以期激發學生的寫作興趣，提高學生的綜合素質，實現人才培養目標。

一.構建開放的教學環境

傳統的教學環境就是教室。學生坐在固定教室中，教師站在講臺上，一支粉筆、一本教案、一本教材，完成了教學任務。隨著現代化的技術不斷發展，信息渠道不斷呈現出多元化趨勢，網絡、電視、圖書館……都成為學生學習的場所。學生也不甘于枯燥的“三味書屋”，他們需要更大的學習空間。因此，構建開放的教學環境成為現代教學的發展趨向。

在教學中我根據教學內容的不同，改變教學地點。觀察能力是寫作要求的基本能力，過去在講授時，教師在教室講完觀察的方法，告訴學生平時要多留心觀察。但學生只是從理論上知道了觀察的重要性、觀察的方法等，缺少實際的感知。于是在講授這部分知識時，我將學生帶領到食堂，要求學生觀察學生買飯前后的表情、動作的變化以及食堂工作人員的表情變化，并寫一篇觀察日記。大一的學生對新學校充滿了好奇心，他們結合老師講過的觀察方法對人物做認真的觀察、記錄，我在旁邊及時提醒，指點。課后學生在日記中把觀察到的做了細致的描摹，做到了教與學的結合。

多數學生在學習應用文文體時常常會感到很枯燥，為此在講授時我常常根據應用文文體類型，改變教學場景。如講授公務文書時帶領學生到學校的檔案室;學習解說詞一節時帶領學生參觀博物館，聽館員的講解。教學環境的變換，增加了學生的好奇心，激發了學習的熱情，教學效果隨之提高。

二.構建開放的教學內容

過去寫作教學主要講授寫作理論知識，很多學生經過一年的寫作學習，寫作能力和水平并沒有提高。這其中當然有學生先天稟賦的原因，但同時我們也應看到教學存在的問題。我們認為，寫作課不僅要教授一些基本的寫作理論，同時應注重寫作能力的培養，包括理解能力、思維能力、語言表達能力、創新能力。因此在教學中應打破教材的束縛，融合社會生活知識和各學科知識，整合教學內容。

在講授寫作理論時，將閱讀名家名著融合進來，通過賞析名著學習寫作的方法。由于現在的高專學生往往不愿意看名著，而喜歡通俗作品，教師可因勢利導，將名著與通俗作品從主題、立意、結構、表達方法等方面加以比較，在比較的過程中學習寫作理論，學生更易于接受。

由于寫作時涉及多方面的內容，因此教師在教學時要學會靈活處理，融合各方面的知識。由于我校教學主樓的對面就是一座寺院——大乘寺，每年農歷四月初八是釋迦莫尼的誕生日，到寺院的游人很多。學生感到很好奇，于是我帶領他們到大乘寺，觀看寺院中的圖畫及說明，同時布置他們課后查找有關的材料并寫兩篇作文:一篇是大乘寺游記，一篇是關于宗教的文章。這樣一次參觀既教會學生如何寫游覽勝地的說明文，同時使他們對宗教有了一定的了解和認識，開闊視野了。

“生活是寫作的源泉”，將生活知識融入到寫作教學內容中，使學生從生活中積累材料，做生活的有心人。結合端午節的到來，介紹中國的民風、民俗，寫一篇民俗小作文，既是練筆，又增加了民族意識，思想教育滲入其中，學生又有話可說、有事可寫，寫作的興趣增強了。

開放的教學內容使得學生的知識面擴寬了，寫作的材料豐富了，做到了我手寫我口。

三.構建開放的教學形式

傳統的寫作教學就是老師講、學生聽，學生寫、教師改，以教師為主，忽視學生的思想、個性。素質教育提出要以“學生為本”，強調學生的主體性。因此在教學中應充分發揮學生的作用，改變過去學生只是被動聽課、被動評改作文的教學方式，實行多元化、開放的教學形式。

(一)改變老師講、學生聽的教學形式

結合教學內容通過開展多樣的活動，充分發揮學生個性和動手動口動腦能力，讓他們在活動中積累素材，錘煉基本功，激發學生學習興趣，促進寫作水平的提高，即達到所謂“寓教于樂”。

在講授演講稿寫作時，通過組織演講比賽把學習的內容融合到比賽中，并通過比賽促進學生演講稿的寫作和演講水平的提高。

要改變教學形式，教師要結合教學內容對教學精心設計。專科學生對專升本都比較關注，在為播音專業的學生講授“新聞寫作”時，我設計了一場記者招待會，邀請系負責專升本工作的主任和本年報名參加專升本的學生來到招待會場——教室，播音班級的學生就自己關心的事情提出問題，而邀請到的老師給學生一一做了解答;會后同學們就如何采訪、提問做了討論、歸納，并將此次活動寫了一篇消息報道發在了系網頁上。在這個活動中學生既學習了新聞寫作的方法、采訪的方法，還對自己關注的問題有了明確的認識，對今后三年的學習生活有了一定的規劃。

同時，在教學中還要充分利用圖書館、校園網進行學習。在講授調查報告的寫作時，我讓學生自學此部分內容，并將他們分成小組，就他們感興趣的“大學生戀愛”、“大學生勤工儉學”、“大學生就業情況”、“網絡與大學生”等問題進行選題、調查。學生們紛紛到圖書館、校園網查閱資料，并開展實地調查。當一份份調查報告交上來的時候，同學們都感到自己不僅學會了如何寫調查報告，還進一步了解了社會，了解了自己，自學能力也得到了提高。

(二)改變學生寫、教師改的作文評改方式

“作文評價對于保護學生的寫作興趣，激發學生的寫作情感，讓學生樹立寫作信心，感受寫作的精神愉悅是極其重要的。”作文評改不光是輸出知識信息，疏通行文，指點布局的優劣，還得輸出情感信息和學生交流思想，讓每次評改成為師生心靈的交流、熏陶情感的過程。過去那種“中心不明確”、“語句欠通順”、“結構不合理”等等程式化的批語，抽象，生硬，使學生無所適從。于是，出現了“千人一面，千部一腔”的作文。因此教師要改變評改作文的方法。

首先，要鼓勵、賞識，寬容地對待學生的作文。對學生的寫作自由，教師應該加以必要的保護，對他們的獨特體驗和個性化的表述，教師應該給予充分尊重。教師對學生作文的評價應重視“寫作的過程與方法，情感與態度”、“是否有寫作的興趣和良好的習慣”、“是否表達了真情實感”、“是否有創意”等。教師在評語中貫徹鼓勵原則，敢于鼓勵，善于鼓勵，必能有效激發學生寫作的熱情。

其次，要因人而異、切中肯綮。葉圣陶說:“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎?”可見，一則好的評語除了有激勵功能外，還能指導肯綮，寥寥數語，或一針見血，或點鐵成金，讓學生受益，信服，甚至有“茅塞頓開”“醍醐灌頂”之感，這樣就能把學生引導到自覺揣摩、潛心鉆研上，“無須揚鞭自奮蹄”了。同時，評語要因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”。明確每一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些豐富多彩、個性十足的語言也就會自然而然地流淌出來，從而避免“主題突出”“語句通順”“結構嚴謹”之類的“老三篇”。

第三，運用評語，心理疏導。現代的大學生常常會碰到戀愛、就業等問題，作為教師要注重引導，努力用評語幫助他們。在評語這方天地里，教師可以與學生自由地對話，而教師真誠的評語，勢必會感染學生，使學生由愛其人到習其課、到樂于寫作。

同時，由于作文評改需要大量的時間，因此，在評改方式上可以采取多種渠道。如學生自批自改，同學互批互改，教師批改。多渠道批改一方面提高了評改的效率，也讓批改成為提高學生改評能力的訓練過程。讓作文成為溝通師生、伙伴的橋梁。作文批改講評，不僅強化了寫作知識的遷移，也訓練了學生的思維品質:思維的廣闊性、靈活性和批判性。

根據教學內容不斷改革教學形式，突出學生在教學中的主體地位，充分體現“以學生為本”的教學理念是現代大學教育的回歸，是實現培養具有創造力、高素質、復合型、技能型人才的途徑之一。

寫作是高職高專院校的基礎課，是提高學生綜合素質的一門課程。其教學方式、教學方法還有待于教師進一步研究，開發，從而使寫作課真正達到教學目標的要求。

魯春艷，黑龍江大學古代文學在職研究生，齊齊哈爾市高等師范專科學校人文系副教授。