感悟生活 抒寫真情

在很多人看來，寫作并不輕松，有人曾用這樣的對聯抒寫寫作的愁苦情狀——苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。許多學生在寫作時都為材料的選擇而苦惱，自己與其他同學生活處境無甚差別，日子平淡得近乎單調，怎樣才能寫出新意呢?

作文是生活的反映，生活是多姿多彩的。從多角度立意，讓學生在作文中吐真意發真情，放飛自己的心靈，展示自己的內心世界，或許，我們才會看到久違的令我們感動的靈性與悟性。

《語文新課程標準》中對中學生作文教學有明確的要求:“內容具體，感情真實，有條理，語句流暢，語句優美，書寫工整，會用標點符號。”與以往語文教學大綱明確學生寫“有意義的事”相比，《語文新課程標準》要科學得多。硬要學生去寫“有意義”“能教育人”“從別人眼里看世界”的事，學生往往沒有這方面的體驗，苦苦尋求，絞盡腦汁。

如果讓學生從他們的生活積淀出發，從心理學觀察來看，他們是有表達欲望的。

一.留心生活，提取素材

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，可不是嗎?生活中本是無心的舉動，卻令自己手足無措、倍感尷尬;當你拿起話筒親切地問候，話筒的另一端同時傳來讓你覺得溫馨至極的回答;自己的過失使父母陷入悲痛，自己早已深深自責，卻固執地支撐所謂的臉面不肯說上一句道歉的話……凡此種種，都是寫作極好的素材，這些曾經讓你心動的一刻，你是否留心去把握了呢?法國文學家喬治·桑這樣感慨地說:“生活中點滴感動，永遠存在于只要我們伸出手，就可以捉住它的地方。”

只要你留意，日常生活中一些美好的東西就能觸動我們的心靈。

許多優秀的作家，在他們的文章中不僅僅是他們的見聞，更是他們真切的情懷。王維這樣，蘇軾這樣，魯迅、巴金也是這樣。

巴金的散文集《隨想錄》滲透著他深深的痛苦，反思，自責，讀來感人至深。《小狗包弟》寫了一只普通的狗的命運和作者對自己靈魂的剖析。故事的引子中寫到在政治斗爭壓倒一切的年代，人性泯滅，反倒是一只小狗有著與人的親近和溫馨，從而讓作者回憶起自己的小狗包弟，這說明作者心靈感到觸動。后文寫到“為了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己”，如果不是靈魂深處受到巨大的觸動，不會寫出這樣的文章，發出這樣的自責。

從生活中作者提取曾觸動心靈的人和事，心靈的觸動可以表現為情感共鳴，也可表現為理性的思考。

那么，怎樣提取素材呢?

1.關注自己的成長。成長本身就是一種“財富”，在寫作過程中關注自己的成長經歷、心路歷程以及隨之而來的諸多改變和產生這些改變的原因，自然會令文章具有觸動自己、感動他人的力量。

親情、友情是人類生活中最溫馨的部分，十五六歲的年紀，正是生命中獨立意識成長的旺盛期——生活獨立、精神獨立，所以更需親情友情的滋養和慰藉。有愛澆灌的樹木才會茁壯，有愛護衛的生命才能健康。年輕的朋友，你應該沐浴在親情友情的大河中，把你的故事、你的感受記錄下來，以回報家人友人對你的愛。

我的學生曾經寫過一篇文章《小名》，就是寫自己的生活，母親喊兒子的小名本是一件極普通的事，大多數同學都視而不見，覺得太過平常，難以成為作文素材，但這篇文章就從此入手來展開矛盾沖突:一方面兒子覺得自己長大了，不愿母親再喊自己的小名;另一方面，母親已養成了十多年的習慣，總是難以改過口來，而偉大的母愛就在改與不改的矛盾中展現出來。母親想改是因為她想尊重兒子的意愿，是一種“愛”的表現，而“改不了”卻是因為她那種母愛的自然流露，乃至最后“火車開動的剎那，我從車窗探出頭去和他們揮手告別，一直不言不語的媽媽突然抬起了頭，眼里竟有了淚。她揮起雙手，脫口喊出來‘寫信回來，淼兒!’。我稍稍一愣，心里似乎被什么東西猛撞了一下，淚水奪眶而出。”這篇文章的成功就在于寫了自己熟悉的人和事，有真情，因而感人。試想，寫自己不熟悉的人和事，連自己都感動不了，又怎么可以感動別人呢?

2.提取素材，著眼于小。寫作時，不一定要寫大人物大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我們感受獨到，寫出來就是一篇好文章。只要我們認真觀察生活，體驗生活，抓住生活中的那些小事，深入挖掘，是可以寫出好文章的。

我看到一篇文章《我的愿望是當一條狗》，作者的愿望是當一條狗!初看我大吃一驚，又覺得好笑，接著往下看“阿爸走了，家里只剩下我和阿媽，山村的夜很黑，聽人們說夜里有鬼，我怕鬼，阿媽也怕，阿爸不怕，可是他再也回不來了。還聽人說，家里有狗的話鬼就不會去，可是我家也沒狗。我如果是一只狗的話那該多好啊，我就可以天天守在阿媽的門口，她就不會害怕了。”這是我見過的最小、最卑微的愿望，卻令我久久難以釋懷。

是啊，不管愿望有多卑微，只要能傳達出真摯的情感、深厚的情意，就能觸動人的心靈。

偉人、大事固然可以感動人，可是一個生動的場景，一句真情的話語，一個善意的微笑，也是生活美、人性美的表現，也會折射出生活的真諦，正所謂“一滴水里看世界”“細微之處見精神”。

更何況，同學們日常生活所能觀察到的大多是一些凡人小事，因此我們要從平凡的小事中觀察人物，從細小的言行中探索人物的心靈。

3.著眼于“真”。當然，文章中的“真”并不是客觀描繪、生活實錄，而是經過提煉升華的真實，是一種藝術上的真，是一種生活中的可能。

4.著眼于“深”。要深入挖掘材料的意義和價值，除了自己的思考外還要多讀書，弄明白成功的作品是怎么做的。模仿、借鑒會對提高自己的水平有很大的幫助。正如梅蘭芳所說“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，寫作也是這樣。

二.通過閱讀，豐富“儲蓄”

生活是寫作的源頭，素材儲蓄是我們寫作的根本。閱讀是儲蓄素材的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將無序而枯燥。如果沒有豐富的語言積累，寫作將成為“無源之水、無本之木”。

《語文新課程標準》也指出:“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀三五本名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心放在文章里，使自己的情感流露，與作者的情感產生強烈共鳴。針對學生現狀，我在引導學生讀書、營造濃郁書香氛圍等方面做了積極的嘗試。

首先，在班中建立圖書角。學生把家中的書帶到學校與其他同學交換看，老師結合課文幫助學生選擇適合他們的書，指導他們閱讀。我帶高一，要求學生讀《論語》，寫下自己看到的句子，寫自己看懂了什么。很多學生很樂意做這項作業，寫出的感受也各有千秋。

其次，指導學生積累課內素材，如屈原的憂國憂民的情懷、不屈不撓的斗爭精神，項羽的“力拔山兮氣蓋世”英雄氣概，劉邦的“安得猛士守四方”的躊躇焦慮，曹操“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心”的求賢若渴。要求學生了解這些人物，摘錄其有關事跡，寫自己的點滴感受。有的學生就說屈原抱石沉江不可取，要勇敢地面對挫折;有的為項羽惋惜;有的學生說劉邦就是一個小人……一學期下來，同學們的讀書感受寫了滿滿一本，我們共同取了一個名字——隨想錄。老師每天都在分享他們的喜悅、感傷和從他們的視角發出的獨特感受。同時我也明顯感覺到通過這種嘗試，同學們視野開闊多了，練筆的機會也多了。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已初步形成。

三.搭建舞臺，放飛心靈

南宋文學家謝枋得說過:“凡學文初要膽大，終要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”

讓學生寫作膽大就是讓學生自由傾吐心中的“儲蓄”，放膽寫作，不要顧慮寫作的各種條條框框，也不要害怕表達得是否恰當準確。

由于所帶班級是高一，作文的寫作仍是以敘述為主。平時就要求他們記身邊的事，寫身邊的人，抒發自己的真實感受。從他們的文章捕捉到很多信息，感受著他們的情懷。我總想讓自己搭建的舞臺更廣闊、更自由，真正調動學生內在表達欲望，讓學生在為他提供的舞臺上說自己想說的話，用自己的“儲蓄”在舞臺上自由馳騁。

1.常練筆。經常練筆是提高作文水平的關鍵。要想入作文的大門，并求得不斷進步，更重要的是多練。諺語說的好:“文章讀十篇，不如寫一篇。”這就道出了作文實踐出真知的道理。我們學了一篇文章之后，弄懂了文章的結構方法，弄清了文章的寫作特色，就要學著運用這些知識與方法去實踐，去練習，使之變成自身的作文能力。而片斷練習是練筆的一種好方式，片斷練習所花的時間不長，又達到了練筆的目的。寫日記也是一種有效的練筆方式，天天堅持寫日記，以后作文就有了堅實的基礎。

2.勤修改。《語文新課程標準》中提出“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平”。在教學中我有時采用互相評議的方法，讓學生大聲、有感情地朗讀自己的習作，無論寫得精彩還是糟糕，都要先讀給自己聽，再大聲讀給同桌聽，讀給四人小組成員聽，讀給全班同學聽，把自己要表達的感情讀出來。在讀的過程中，如果發現不太順口或不能表達自己意思的地方，可以修改一下。同時，我又恰到好處地教幾種簡單的修改符號。這樣一來，沒過多久，我發現學生的作文寫得順暢多了，而且還出現了許多精彩的語言，表達的感情也真實了。

寫作的最終目的不在于學生能寫出多么優秀的文章，而是培養學生舒暢的表達能力，自由自在寫自己心里話，思路開闊，情感充沛，只有這樣才能發展學生語言，培養出學習的靈性和創造力。學生每天都在生活的海洋里擷取美麗的浪花，我們每位語文工作者就應引導學生從觸動心靈的人和事入手，來表達自己不拘一格的思想，讓每一個學生從自己的生活“儲蓄”中找材料，心情舒暢地寫好自己的自然的文章。

田凌云，張春秀，教師，現居湖北荊門。