讓高中文言文教學不再枯燥

文言文教學在高中語文教學中占著舉足輕重的地位，然而文言文(特別是先秦散文)距離我們年代久遠，雖然學生在初中階段對文言文已有所認識，但大多數學生在學習文言文時還是很茫然。主要原因，一是教師在教學中多采用串譯的方法，忽視學生作為學習主體的能動作用，致使教學過程失去生機和活力，學生產生厭煩心理，不能生動活潑地主動學習。二是初中階段對于文言文的學習降低了要求，如語法、虛詞的用法等等，而這些直接導致學生要多花大量的時間來學習這些用法，再加上有的詞匯和現代漢語中的意思相差非常大。因此很多學生要么在疏通文意上產生障礙，要么覺得文言文學習十分枯燥，提不起興趣。為此，教師不能只在字詞和語法下功夫，而要從四個方面做好轉變，促使學生變被動為主動，樂于學習，愿意學習，自覺學習。

一.重視朗讀，變單一朗讀為多層次誦讀

讀書百遍， 其義自見。這個道理很多教師都懂。但實際教學中，很多教師卻擔心讀得多了會占用疏通文意的時間，用于朗讀的時間較少，而且在朗讀的方式上也顯得貧乏，或者教師范讀，或者指名學生朗讀，或者讓學生自由讀。單一的方式讓學生疲憊，如自由讀，有的學生干脆不讀，因為他感受不到讀的樂趣。文言文朗讀教學成了一種擺設。其實，只要讓學生多層次朗讀，范讀、齊讀、小組讀等多種方式結合在一起，讀得多了，自然能充分感受作品的內在含蘊以及藝術魅力，加深對文本的認識，從而在情感上產生強烈的震撼，與作家情感形成共鳴，

這樣就能激起學習文言文的興趣。

二.重視探究，變教師灌為主動求知

過去，由于搞“滿堂灌”，課堂上擠掉了學生自讀和思考的時間，學生課后又常常無暇顧及語文，更難抽出時間去復習文言文，獨立思考和探究的時間少了，就沒辦法記住相關的文言文知識，更談不上提高文言文的成績或喜歡文言文了。因此，教師有必要在課堂上留出時間，指引學生自己探究，培養學生的創新能力。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文，其中有這樣一句話:“莫春者，吾服能成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這個句子中，教材對于“浴”字沒有注釋，“風”字的注釋是“用作動詞，吹風、乘涼”。《教師教學用書》將“浴乎沂，風乎舞雩”翻譯為“去沂河里洗洗澡，在舞雩臺上吹吹風”。似乎不合常理，教師可以鼓勵學生大膽想象，大膽探究，自己來解釋“浴”和“風”。師生一起查閱資料，發現“浴”應為“洗腳”之意，“風”偏向于“諷誦文章”之意。因此，這兩句正確翻譯確為:“到沂水邊洗濯，在舞雩臺上諷誦文章。”這樣學生找到了學習的方法，認識到解釋文言文中的詞語要聯系現有的一些詞語、成語，有了自己的切身體會，學習文言文就更有干勁了。

三.重視情節，變枯燥講讀為輕松閱讀

在學生的思維定勢中大都覺得文言文枯燥無味，其實不然。要改變這一看法，可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。如《史記》當中的《項羽本紀》、《廉頗藺相如列傳》等，這些篇目都比較生動，故事性很強，有的同學在以前就已經了解過相關故事情節，可以向他們推薦閱讀。比如人教版語文必修四《廉頗藺相如列傳》一文，講了三個小故事，即完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪。這些內容故事性強，而且學生在以前就已經了解這些故事了，這時讓學生把課文當成小說閱讀，抓住文中人物的言行，理清故事情節，敘述故事內容。在學生基本上弄清大致的意思后，教師再與學生共同欣賞一些精彩語句，探討人物形象。并趁此對疑難詞句進行疏導，學生就會更愿意聽，更愿意學，也會記得更深刻。

四.重視延伸，變只講課文為課外拓展

現在的高中生，視野開闊，思維敏捷，掌握信息多，如果老師掌握的信息少，就不會激起學生的求知欲，更調動不起學習的主動性。在教學時，要根據學生的需求，以各種方式將課內知識向課外延伸拓展，增加學生的知識儲備，讓新奇的知識吸引住學生。例如在教學《鴻門宴》時，學生已掌握了不少信息，熟知故事情節，了解人物性格，如果教師還講同樣的東西，他們會感到乏味無趣。這時，教師可以向學生介紹與課文有關的故事，如破釜沉舟、劉邦斬蛇等;與之有關的詩歌“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”(杜牧《題烏江亭》)、“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方?”(劉邦《大風歌》)等;以及劉邦、項羽作為寫作素材在作文中的運用等等。然后，再把學生所不知道的信息，整理印發給學生，這都使學生興趣倍增，思維活躍，能夠從新的角度，重新認識項羽和劉邦。

柯智賢，教師，現居福建安溪。