班主任角色要做好七種轉換

在傳統的教學模式下，我們已經把班主任定位為:班級的管理者，活動的組織者，學校規章制度與學生之間的橋梁，各科教師在本班教學活動的協調者。有人說，班主任就是“班媽”。但新課程對班主任的要求實實在在，不是做“班媽”。在新課程新理念下班主任必須做好七種角色的轉換。

一.由單一型向多元型轉換

傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的:他不僅是“學科專家”、而且是“人生導師”、“班級文化設計師”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際

交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新時期班主任素質提出了新的要求。

二.由權威型向對話型轉換

傳統教育的顯著特征之一便是以教師為中心，班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀律、很順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”的角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。

三.由限制型向輔助型轉換

傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能……”、“不要……”，往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而，現代教育意義上的班主任則不滿足于此，而是著眼于發展、挖掘學生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造;他們對學生不是簡單的訓斥與限制，而是鼓勵其發展與創造。

四.由高耗型向高效型轉換

傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創造性的工作簡單化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。

五.由經驗型向科研型轉換

班主任應充分認識到:教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施，在某一時刻對某以教育對象(或群體)是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體。現代班主任是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育機制與教育原理的高度統一。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，應用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

六.由被動適應型向主動創造型轉換

新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創造性的主體。我們不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的 班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著巨大作用。

七.由封閉型向開放型轉換

傳統教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看做是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結果往往導致“狹隘的集體主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是連接任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶。他主動聯合任課教師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統的主題功效。班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解并研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

總之，在新課程新理念下，班主任要敢于面對種種挑戰和不適應，成功地轉換自己的角色，以不斷適應新時期的新的需求。

聶華君，河南駐馬店教育學院美術系講師。