《美國語文》對蘇教版語文教學的啟示

《美國語文》在選文前后的閱讀材料和學習活動設計一般在2000字以上，課文《第一次美洲航海日志》(約900字)選文前后的文字約有2500字，比選文還長，而蘇教版教材在選文前沒有導讀材料，在選文后設置幾道思考題，少則幾十字多則四五百字，比如，《象山那樣思考》課后只有不到100字的問題設計;顯然，《美國語文》的設計更加細致，內容更加豐富，而蘇教版教材設計要簡單粗疏得多。

與以往教材相比，蘇教版高中語文教材的選文更加豐富，按人文專題編排課文單元，更利于人文精神的教育，更利于提高學生的綜合素養，可以說在教材的改革上邁出了一大步。但是課后“學習活動”的設計不能很好地再現編者的設計意圖，如果教師的教學設計不能彌補教材的不足，就會影響課程目標的達成。我們可以從《美國語文》的設計特點獲得教學設計的啟示。

一.為學生提供了自學的便捷路徑

《美國語文》課后有詳細的閱讀指導，學生可以閱讀資料，按照欄目提示進行閱讀和寫作的實踐活動。《第一次美洲航海日志》(作者:哥倫布)課前的“閱讀指導”欄目中呈現了“作家資料”，在“背景知識”欄目中提供了與選文有關的背景資料。關于作者哥倫布的介紹包括以下幾個方面:①身份;②學習經歷;③航海經歷;④人生目標;⑤航海的條件。這些資料經過了編者的精心提煉，對理解課文有很大的幫助。在“背景知識”一欄，介紹了哥白尼所處的探險時代，其他探險家的活動，讓學生從更廣闊的視野來理解產生這次偉大航行的時代土壤，同時還呈現了哥白尼航海的路線圖，使學生對這次偉大航行具有更直觀的印象。在“文學與生活”欄目，提示學生從自己現實生活的角度審視課文中的人物經歷，“閱讀理解”“思考”“應用”“文學聚焦”提供給學生一個解讀文本的路徑。“文體介紹”“寫作技巧重點”“構思”“寫稿”“修改”等欄目在寫作的每個程序都給予學生指導，可見，教材為學生提供了自學的便捷路徑。

啟示一:在教材不利于學生自學的情況下，教師的教學設計要為學生的自學提供路徑;不少教師編訂學案，在學案上為學生提供自學材料、學習方法和加工過的學習內容，充分調動學生學習的自主性，這是個很好的嘗試。

二.將“語文學習與生活相關聯”的理念落到實處

陶行知說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”語文教學的目的，最終是要培養學生能在工作、生活中恰當而熟練地運用母語表情達意的能力，這就要求我們要把語文教學置于社會生活的大背景中，改變過去課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程與學生生活以及社會發展的聯系，使語文教學真正活起來。

蘇教版高中語文教材的設計也一定程度地體現了“語文的外延與生活的外延相等”這一理念，但從整套教材看，關于“文學與生活聯系”的教學設計零星散見于幾篇課文中，不成序列，“語文與生活相關聯”的指向并不鮮明。

《美國語文》每篇課文前后都設有“文學與生活”欄目的學習活動，這些活動促進了學生在學習中與生活的聯系。文本閱讀前提醒學生注意豐富自己的生活經驗。比如，《第一次美洲航海日志》課文前“文學與生活”欄目的設計是:“聯系你的經歷:有一句格言‘只要你有夢想，你就能夠做到’，然而，有一些夢想，比如，乘小船環游世界或是發明治療絕癥的方法，不只是有愿望就能做到的。一個人要實現夢想就需要經濟的支援。即使是克里斯托弗·哥倫布也需要為他的航海事業尋求一個強有力的后盾。他的很多篇航海日志都強調了新大陸有豐富的資源，這樣才能保證伊麗莎白王后在讀了他的航海日志后，決定繼續對他進行資助?！边@段材料提醒學生關注實現夢想的現實可能性，并且充分考慮可能遇到的困難及語文能力可能在解決問題中發揮的作用。在“文學與生活”中的一個小欄目“日志寫作”中，這一意圖更加明顯:“有些人認為環游世界的航行不值得資助，得不到足夠的回報，你認為怎樣才能讓他們接受這個想法進行資助呢?就這個題目，在你的日志里寫一篇有說服力的文章?！边@個設計可以看出學生運用語文能力解決現實問題的水平，而這一水平將成為學生學習的起點。這個設計的潛在課程是:學語文是為了用語文，生活中離不開語文，哥倫布的航海日志一定程度幫助他贏得了女王支持，使他最終實現了自己的夢想，哥倫布的成功可以豐富我們的經驗。由于學習內容與學生的生活密切相關，因此這一涉及還有利于激發學生的興趣。

啟示二:教師的教學設計要基于學生的生活經驗，并在閱讀中幫助學生建構新的經驗和能力，為學生創設生活情境，對學生實際生活中的語言應用能力進行訓練，設計的“生活”指向要更加明顯。

三.思維訓練更加科學

思維訓練的途徑一般有兩種:一種是使用專門設計的教授思維技能的課程，另一種是將思維訓練與學科教學相結合。近年來，專家們更傾向于認同后一種訓練方式，因為，與學科教學相結合的訓練方式不僅指向思維能力訓練，同時有助于學生鞏固和掌握所學的知識和技能。“語言訓練與思維訓練相結合”也是我國語文教學的重要原則之一，但蘇教版語文教材問題的設計不夠理想。比如，《象山那樣思考》(蘇教版必修一，作者:〔美〕奧爾多·利奧波德)文后的問題是:狼的嗥叫對牧羊人和獵人來說意味著什么?為什么只有山能夠“客觀”地去聽狼的嗥叫?研讀《象山那樣思考》，說說山與獵人、牧羊人的“思考”有什么不同?這三個問題都是基于對文本的解釋，提出問題時，對哪種思維品質的訓練指向不明。

《美國語文》文本后的“問題指南”欄目之下，除了“文學與生活\"之外，還有“閱讀理解”“思考”“文學聚焦”幾個欄目是以思考題的形式呈現的。

《第一次美洲航海日志》課后部分學習活動的設計如下:

【閱讀理解】

1.哥倫布看到景色之后的反應是什么?

2.根據哥倫布的敘述，為什么當他和船員到達那些房屋的時候，里面空無一人?

3.哥倫布打算在這個島上停留多長時間?

【思考】

〈解釋〉

1.你怎樣判斷島上的美景給哥倫布留下了深刻的印象?(論據支持)

2.哥倫布選擇送回西班牙的“樣本”，最大的初衷是什么?(分析)

3.根據哥倫布的敘述，第一次與當地人相遇是怎樣進行的?(概括)

〈評價〉

4.如果哥倫布寫作的目的是請求進一步支持，那么它在心明自己探險活動的價值方面做得如何?(做出你的判斷)

〈應用〉

5.如果這篇描述是由一名船員寫的，將會有什么怎樣的不同?(假設)

6.如果這篇描述是由一名觀察到船員們活動的美洲當地人寫的，將會有怎樣的不同?(假設)

這些設計呈現出以下特點:

思維訓練的層次性更強，目標指向更明確。前三個問題基于文本的信息把握和篩選，只要仔細閱讀，就易回答，能力層級較低。后三個問題設計需要一個人的概括、分析、綜合、假設、推斷能力，比第一組問題要難，在回答這些問題時，學生將得到更高級的能力訓練，問題設計由淺入深，符合學生的認知規律，兼顧了學生思考訓練的深度和廣度。

注重批判思維能力的訓練。批判思維是指對做什么和相信什么做出合理決策的能力。比如，識別字里行間的假設，識別偏見、情感因素，識別不同的價值體系和意識形態等等。西方社會越來越重視學生的批判思維能力的培養。人們把批判思維看做是學習的一個不可分割的一部分，把它與解決問題并列為思維的兩大基本技能。人們提出，增強學生的批判思維能力應該是學校教育的關鍵目標之一，應該把它放在教改的重要位置。《美國語文》的設計體現了這一理念。

尼德勒(Kneedler，1990)將批判思維的技能分為十二種，其中之一是“區別事實、觀點和合理的判斷。能識別那些沒有明確表述但可推想得到的假設、觀點和結論”，“你怎樣判斷島上的美景給哥倫布留下了深刻的印象?(論據支持)”“如果這篇描述是由一名船員寫的，將會有什么怎樣的不同?(假設)”這些問題的設計，正是訓練學生推想一種假設或對推想的假設提供論據的能力，同時，后一問題還指批判思維的另一技能，即“比較異同點。能比較各種人物、觀點，同一時刻或不同時刻的情景的相同點和不同點”。

啟示三:教師在進行問題設計時要注意:第一，依據學生的水平，注意問題的層級性和目標性，水平高的班級，問題可以大一些，整一些;水平低的班級，問題可以小一些，多一些;注意由淺入深，保護學生的探究興趣，教給學生思維方法。第二，有些問題的設計要帶有情景，問題來自生活。第三，創設良好的批判思維氛圍，以論題為中心，鼓勵質疑與爭論，強調不要只給出觀點，還要給出理由，鼓勵學生接受發散式觀點和自由討論，讓學生在向別人的觀點挑戰時感到安全，要教會尊重不同的見解。

《美國語文》的設計并非盡善盡美，但教學內容的確定性更高，在深化教育改革的過程中，學習與借鑒是十分必要的。

參考書目:

[1]馬浩嵐.美國語文——美國中學課文精選[M]北京:同心出版社 2004

[2]張承明.中外語文教育比較研究[M]昆明:云南教育出版社 2000

[3]閆平 周鴦.語文比較研究[M].南寧:廣西教育出版社.2006

[4]陳琦 劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社.1994

[5]普通高中語文課程標準(試驗)[M].北京:人民教育出版社.2003

許亞冰，教師，現居江蘇徐州。