加強閱讀輔導教學 提高自主學習能力

國外有過一項關于作文教學的長期研究，研究了閱讀與寫作哪個對提高寫作能力更有用，結論是“多讀比多寫更有用”，“只讀不寫比只寫不讀更有用”。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”既是個人經驗之談，也是學習寫作學習語文的真理。因此，必須注重閱讀教學。令人困惑的是，我們的語文教學(包括教材編寫)似乎一直是以閱讀為重點的，為什么語文教育質量不佳而屢受詬病呢?我以為這里面有兩個關鍵原因:一是學生沒有真正學會閱讀，或者說我們沒有教會學生閱讀;二是學生的閱讀量太少。而這兩個方面都要求我們切實加強閱讀輔

導教學。

一.加強課前預習指導

關于預習的重要性，葉圣陶先生有過多次論述。但實際上我們并不太重視這個環節，我們要么根本不提預習要求，要么預習指導不到位(簡單地讓學生讀讀課文，查查字典，做做課后練習之類)，更有公開課前的虛假預習(實為“預演”)。其實，指導學生課前好好預習(預習也可安排在課堂上)，是培養學生自主閱讀能力的重要一環。

關鍵是如何指導?這可能需要深入地研究。我認為預習指導既不能太空洞，也不能太瑣碎，應該針對不同文類的特點指導不同的預習方法，比如文學作品的預習方法就應與實用類文章不同。以文學作品的預習為例，我以為應該抓住三個要點:語意、形象、意蘊。要指導學生理解作品中字詞句的含義(尤其是語境義)，分析作品中的形象，探究作品的意蘊(意蘊可能有多種，允許個性化解讀，但均應言之成理)。我認為用這三點去指導學生預習文學作品，就既不空洞，也不瑣碎，并且能有效遷移，有助于學生學會自主閱讀文學作品。

二.課堂上讓學生學會閱讀

自從課堂教學的“滿堂灌”廣受詬病以來，“滿堂問”就成了新的時髦，但其中也存在不少問題，有人歸結了七大普遍缺點:提問太多太瑣碎，重復問題與回答浪費了大量時間，不會傾聽學生的回答，選擇少數學生回答問題，控制問題的答案，給予消極的反饋，忽視學生提問能力的培養。我以為關鍵的問題是忽視了學生自主學習能力的培養，“滿堂問”成了“巧妙”的“滿堂灌”。我們把葉老諄諄告誡的“教是為了達到不需要教”的教導忘在腦后了。

語文教學的總體目標是培養學生聽說讀寫的能力，閱讀教學的主要目標就應該是培養學生的閱讀能力，而不僅僅是“懂”了幾篇文章，更不是把老師對課文的解讀結果“巧妙”地塞給學生。新課改強調“過程與方法”這個目標，目的正在于此。我們萬不可忽視對學生自主閱讀能力的培養，應該根據不同的文體特點(有時還要根據作品風格)，根據教學的重點難點(重點難點的確定應有針對性)，根據學生的閱讀水平和學習個性，進行切實有效的指導(有時還應是個性化的)，使學生學會閱讀。錢夢龍先生的“導讀法”就典型地體現了對培養學生自主閱讀能力的重視，提供了不少有益的指導方法和課型，我們有必要向他好好學習。

三.指導學生課后積累

做任何事情都要積累經驗才會有進步，語文學習尤其如此。不積累，學一點忘一點，就是嚴重的“水土流失”。對語文學習來說，有效積累本身就是一種重要的學習方法(無數名人做筆記的故事都印證了這一點)，所以我們必須指導學生學習積累，扎扎實實地做好積累。可以積累語文知識，積累言語素材(好詞好句好段好文等)，積累學習經驗(可讓學生反思學習方法，寫“學后感”)等等。只要我們有意識地引導學生積累，培養其良好習慣，學生的自主閱讀能力和語文水平就能逐步提高。

四.加強課外閱讀輔導

目前，學生的課外閱讀還存在程度不一的諸多問題:閱讀興趣缺乏，閱讀量少，閱讀面窄(比如有些學生只讀小說)，閱讀品位低，閱讀不得法，閱讀不會積累不會運用等等。課外閱讀對語文學習的重要性不必多說，關鍵在于加強輔導。我以為我們至少應該做好以下幾項工作:1、指導閱讀方法(包括選書、閱讀、查工具書、做筆記等)。2、推薦合適的書。應為程度稍差的學生推薦適宜的“入門書”，還可推薦適宜的參考書。要防止學生的閱讀面太窄、品位不高等問題的出現。3、監督閱讀過程，檢查閱讀結果，使學生的課外閱讀由“他律”轉為“自律”甚至“自求”，產生興趣，形成愛好。4、指導學生溫習和運用閱讀成果。此外，還可以辦班級《讀書報》，舉行讀書比賽，把課外閱讀與研究性學習有效結合起來……總之，我們要讓學生在書海里遨游，培養其自主閱讀能力，提高其語文水平。

應該說，培養學生的自主閱讀能力非朝夕之功，我們應該尊重學生的主體性地位，尊重學生的學習個性，不斷提升自身的專業素養，通過長期有效的輔導，使學生學會閱讀。

王春紅，教師，現居江西遂川。