文學作品閱讀教學的喜與憂

文學作品是所有文本中可讀性最強、最有魅力、最受師生歡迎的教學材料之一。它濃烈的情感、鮮活的人物、美妙的語言無不令人陶醉和神往。可以說，很多人熱愛生活、喜歡語文，就是從喜歡文學作品開始的。因此，文學作品的教學是我們培養學生閱讀興趣、引導他們感受生活、熱愛生命、學習語言、形成審美意識、提高審美能力的重要舞臺。許多有成就的教師都因重視文學作品的教學并形成自己獨特的風格而為學生所敬仰。

為了“配合省級語文專題教研活動的有效開展，檢驗新課程實施以來文學教育的實際情況”、“召喚真正的文學教育的切實施行，引領文學教育面向未來的美好追求”[1]，由四川省教育科學研究所和四川省中學語文教學研究會聯合舉辦的四川省2008年初中語文文學作品閱讀課堂教學展示會于2008年11月26日至28日在綿陽中學漢龍英才學校舉行。來自成都、綿陽、德陽、樂山、內江、南充等21個地市的23位優秀教師參加了展示。筆者有幸現場觀摩了全部的22堂課的教學活動，感慨頗多，喜憂參半。

一.文學作品閱讀教學的主要收獲

縱觀整個展示活動，首先，新課程改革所倡導的關注學生的以人為本的教學理念已經深入人心、深入到我們的教學課堂;其次，語文課程建設的主動性得到加強，教學資源的利用率得到提高。第三，教師的教學行為自覺地融入了對文學作品閱讀教學改革的探索和思考，文學作品教學的文學味更濃了。可以說，展示活動取得了預期的成功。即“關注學生的全面和諧健康成長，充分展示新一代語文人的新姿態和新氣質——探索的勇氣，創新的智慧”[2]。筆者對獲得一等獎中的三堂課印象更為深刻。

沈赫男老師執教的是詩人何其芳的作品《秋天》。沈老師的教學設計簡潔實用，教學組織循循善誘。通過評價同伴的朗讀、更換原作關鍵字詞及語序，體會修辭手法和表達效果，教給學生讀詩和品詩的具體方法。讓學生在評詩、品詩、讀詩中去盡情感受詩歌語言的魅力和豐收、休閑、夢幻的美麗秋景。女老師漂亮的書法和學生們聲情并茂的誦讀讓課堂熠熠生輝。

張忠文老師執教的課文是劇作家老舍先生的名作《茶館》(節選)。上課伊始，張老師以表演民間曲藝快板書的形式引出學習內容“茶館”，既傳統又新穎。讓學生大開眼界。接下來，教師抓住“秦龐交鋒”這個典型情節中的個性化人物語言去揭示戲劇沖突，讓學生反復揣摩、品讀，讓表演、品味、鑒賞三位一體，人物形象栩栩如生。讀者和聽眾都興趣盎然。教師的板書精妙、美觀，言語簡潔、醇正。情趣飽滿又凝聚濃濃語文味的戲劇文化大餐就此生成。

潘靜老師2004年7月參加工作，是最年輕的參賽教師之一。詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》是潘老師的教學材料。文字淺顯、意境深刻。短短的四十分鐘，杜甫的憂國之淚與思鄉之情、教者的滿腔熱血與愛國情操交相輝映，感染著課堂上的每一個人。老師的激情與點撥，使學生的情感得到熏陶和升華。正如教師在結束課文時所總結的那樣:我們能夠理解詩人，因為我們感動著香港、澳門的回歸;我們期盼著與寶島臺灣的最后團聚，因為統一后的祖國，一定會更加繁榮昌盛!一堂充滿激情和浪漫的語文課讓我們銘刻于心。

課堂上，也有年輕教師表現出的教學機智讓人驚喜。

某老師在執教莫懷戚的散文《散步》時，教學接近尾聲，老師在拓展中引導:同學們，當我們閉上眼睛，一幅幅生動的畫面就會呈現眼前。是誰在晨曦初露的早上，仔細叮嚀，為我們系上一顆顆紐扣;是誰在日落黃昏的傍晚，倚在窗前，焦急地盼望我們歸屋。

有學生回答:爸爸媽媽是寬闊的大海，我們永遠也駛不出……說到這里，學生不知何故停下來了。

老師馬上補充:是駛不出愛的海洋吧。

學生點頭稱是。

于是，這句由師生一起當堂生成的“爸爸媽媽是寬闊的大海，我們永遠也駛不出愛的海洋”就成了至理名言。

我想，這就是文學作品，這就是新課程改革讓我們看到的文學作品教學的勃勃生機。曾幾何時，我們的語文課是那樣的枯燥乏味，原本美好的文本被一個個的考點弄得支離破碎。教學情景沒有了、人物沖突沒有了、語言品味沒有了、社會生活也沒有了，隨之而來的就是課堂上的學生也不見了。我們為語文課堂上被重新激發和點燃的一個個鮮活的生命而感到欣喜，為素質教育實施所取得的巨大突破而感到由衷的高興。

二.文學作品閱讀教學的憂慮

教學活動展示中，我們也看到，課堂上還存在一些理論與實踐相悖、改革流于表面以及極端的功利主義傾向。對此我們深表憂慮。概括起來就是三句話。

第一句，文學作品不見了。

應該說被選來參與這次教學展示的文學作品，都具有較強的可讀性。只要方法得當，是完全能夠吸引學生們的注意力的。學生們也是愿意和老師一起交流看書的體會的。鑒于以下原因，文學作品魅力大打折扣。

其一，教學目標眾多，教學活動匆忙。感受生活、體悟語言成了空話。

從教學設計和教學實施看，部分老師的教學目的甚多，有一個老師竟多達十二個。教學結構成了一個個的細小的目標的堆砌。所謂的文學作品的整體感知被一個個的孤立的問題所取代。給人的印象是，一堂40分鐘的課，老師在慌忙地提問，一個接著一個;學生疲于應付，不知所措。教學活動就像走馬觀花，顯得花哨，卻并不實用，學生收獲了了。有些問題漫無邊際，而有的問題又十分繁瑣，都沒有意義。老師總想在盡量短的時間內展示出盡可能多的信息，殊不知有時連最基本、最簡單的問題都解決不了。與平時教學時真實的課堂相去甚遠。比如，有一位老師執教的《楊修之死》，便是由一個個的問題構成的。可以說，小說里的楊修是被曹操殺死的，而課堂上的楊修則是被老師“問”死的。

其二，教學模式單調，教學預設太強。課堂氣氛死氣沉沉。

傳統的以揣摩寫作技巧為目的的“分層劃段，概括大意，歸納寫作方法”為特色的教學固有模式已經不見了。然而，取而代之的是一種新的程序化模式。那就是“初讀整體感知——再讀合作交流——細讀揣摩品味——最后練讀練寫”。初看起來，沒有問題，單獨探究一堂課也還可取。問題是，連續三天時間，如果說比較多的課、甚至大多數的課，都像這樣的似曾相識，確實是給人帶來一種審美疲勞。如果我們的學生常年累月聽一個模式的課，當然也會厭煩的。新課程要求“尊重學生的個性化體驗”，為什么我們的老師卻又成了新的“千人一面”了呢。

其三，多媒體濫用，文本被忽略。花哨的背后是本末倒置。

有感于眼下不少課堂教學多媒體使用過度、過濫的問題，筆者想起了三十多年前就讀小學四年級時的一堂語文課。題目叫《董存瑞舍身炸碉堡》。由于政治的和歷史的原因，那時候語文課上的文學作品很少。學校條件也差，除了課本、就是黑板和粉筆。上課前，老師找到了一幅宣傳畫掛在黑板上，算是多媒體。老師不會講普通話，用的都是方言。開始上課了，老師讓大家關上書本并把眼睛閉上聽范讀。

……

1948年5月26日，我軍攻打隆化城的戰斗打響。董存瑞所在連隊擔負攻擊國民黨守軍防御重點隆化中學的任務。他任爆破組組長，帶領戰友接連炸毀4座炮樓、5座碉堡，勝利完成了規定的任務。連隊隨即發起沖鋒，突然遭敵一隱蔽的橋型暗堡猛烈火力的封鎖。部隊受阻于開闊地帶，二班、四班接連兩次對暗堡爆破均未成功。董存瑞挺身而出，向連長請戰:“我是共產黨員，請準許我去!”毅然抱起炸藥包，沖向暗堡，前進中左腿負傷，頑強堅持沖至橋下。由于橋型暗堡距地面超過身高，兩頭橋臺又無法放置炸藥包。危急關頭，他毅然決然地用左手托起炸藥包，右手拉燃導火索，高喊:“為了新中國，沖啊!”碉堡被炸毀，董存瑞以自己的生命為部隊開辟了前進的道路，年僅19歲。

……

就是這樣一段話，老師情真意切的朗讀深深地打動了每一個學生。我們為董存瑞舍生忘死的革命精神所感染。如醉如癡。老師一讀完，同學們就迫不及待地翻開書本大聲地自由地朗讀起來。先是同學自個讀，后來是大家一起讀。讀完以后，老師簡單介紹了董存瑞的事跡后，就叫大家寫生字生詞，做課文后的習題。下課前，告訴大家把故事背下來，回家講給父母聽，算是課外作業。

就是這樣一堂課，現在想起來，都還是那樣的記憶猶新。

筆者以為，有時候人們挖空心思去設計了很多，到頭來全是白搭。而不經意間，讓我們感動的卻是那些最簡單、最原始、最容易被人們忽略的東西。比如，文中提到的師生的朗讀。

綜上所述，沒有了自在的讀、玩味的品、動人的情，文學作品不就沒有了嗎?

第二句，老師不見了。

由于知識和閱歷所限，學生對文本的理解總會有難盡人意的地方。況且新課標也倡導教師和學生要“視界融合、經驗共享”，達到教學相長，共享成功的喜悅。試想，如果整堂課都“以學生為中心”，讓其自由發揮，教師站立一邊，那么教師的教又從何體現呢?俗話說“師高弟子強”。師不高，弟子怎么強呢?歸其要害，筆者認為有三。

其一，教材探究，缺乏深度和創意。

有老師在執教作家莫懷戚的散文《散步》一文時，遇到這樣一段文字:

……

后來發生了分歧:母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從于她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

……

老師給學生提的問題是:“尊老與愛幼，哪個更重要?”

有學生答“尊老更重要”，也有的答“愛幼更重要”。一時間，老師難以找到合適的理由，于是采用了課文中“我”的意見——“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長”。以此教育學生要“尊敬老人”。

顯然，作者的本意并不在于“尊老與愛幼，哪個更重要”，重要的是一家人的相親相愛。所以，讀者們看到了:

“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。”

這里，我們可以看出，執教者對文本的解讀是膚淺的。

筆者設想，如果教師能把“尊老與愛幼，哪個更重要”作為一個假問題拋給學生，讓大家在辯論中去感受愛的真諦。通過“我”和“妻子”的具體行動，讓孩子們最終懂得:尊老與愛幼同等重要，但都不能停留在嘴上。愛是需要付出的。而這正是現代獨生子女所欠缺的。

果真這樣的話，文本的解讀，稱得上既有深度，也有新意。

其二，教學點撥，缺少針對性和時效性。

缺乏針對性和時效性的原因，主要有三。一是，教師心目中沒有學生，教學的目的是為了完成教學任務。學生成了教學的工具。也就是說，學生回答什么并不重要，重要的是是否回答。因為它關系到教學的一個程序是否完成。二是，教師的教學準備不充分。對學情研究不夠。對課堂上可能出現的超出預設的新問題缺乏思想準備。不能在短時間內找到有效的解決辦法，只能消極應付。通常的情況是，遇到學生的解答和預設答案相符時，往往會喜形于色地對學生大加贊賞。反之，則會一筆帶過或匆忙地搪塞過去。甚至對學生的追問也視而不見。三是，缺乏教學點撥策略，對課堂上出現的突發問題，不知所措。或匆忙作答，不能自圓其說，讓學生和聽眾大失所望。

第三句，觀眾被忽悠了。

據不完全統計，本次展示活動上，有接近三分之一的課堂，老師和學生在不同程度演戲。學生們自覺和不自覺地在按照老師的設計方式學習。師生共同創造出“良好的”、“合乎要求的”課堂氣氛。

其一，廉價的和訓練有素的掌聲時有發生。

所謂廉價的掌聲，指在教師的授意或暗示下，學生集體對參與教學的師或生用掌聲表示贊揚的一種教學行為。所謂訓練有素的掌聲，指學生集體不經教師的授意或提示，用掌聲對參與教學的師或生表示贊揚的一種教學行為。之所以廉價，是因為有教師的授意或提示;之所以訓練有素，是因為沒有老師的授意與提示。后者比前者還要可怕。因為學生知道老師想要什么，在投師所好，在幫助老師忽悠觀眾。筆者看來，教學一方采用一定的方式對另一方予以肯定和褒揚，本身無可厚非。它的問題在于，這種“肯定和褒揚”是“要來的”而非發自肺腑。是個別老師為了展示“教學效果”的表演行為。對學生的成長也十分有害。

其二，裝腔作勢的研討比比皆是。

新課程改革倡導學生轉變學習方式，鼓勵學生要自主學習、探究學習、合作學習。于是，為了“探究”，也為了“合作”，我們總會看到學生們在老師的指導下集體討論。正常的討論確實有必要。但筆者認為，討論需要具備下列條件:一是，參與討論的群體對問題要感興趣——這就需要討論的問題要部分地來自學生，或者師生一起確定;二是，問題本身要具有一定難度，經過思考或教師點撥后是可以被學生認識的;三是有教師的恰當參與，以保證討論的順利進行;四是討論要有結論，且這個結論是有一定的現實生成性的。然而，我們課堂所見的部分討論并不具備上述條件。問題和結論都由老師課前做出，缺乏生成。所謂的討論，形式大于內容，是教學的一個程序而已。

其三，兩分鐘的作文秀讓人嘆為觀止。

課堂上，我們會看到這樣一種現象。當老師按程序處理完課堂教學任務后，往往要當堂指導學生“練讀練寫”。一方面，是為了學以致用;另一方面，也為了展示教學效果。于是，老師向同學們提出:“仿照書上的案例，用兩到三分鐘的時間寫一段話。然后在班上交流。看誰寫得又快又好。”結果是，不到一分鐘，就有學生一邊寫，一邊慌忙的把左手高高舉起。老師一邊看，一邊鼓勵，一邊數數“一個、兩個、三個……”。等到老師認為學生的狀態和預期效果相接近的時候，就滿意地微笑著開始抽學生起來交流。不少的時候，我們都會聽到讓大家嘖嘖稱奇的好作品。不要說聽課老師自愧不如，有時就連專業作家都要拍案叫絕。然而，有經驗的老師們就會發現，不少作品總讓我們想起在哪本作文書上見過。

筆者奉勸那些功利主義老師，現在的“觀眾”，哪有那么好忽悠的啊。“實實在在做人，簡簡單單教書”，對自己、對學生其實都是一件利好的事情。

課堂教學展示的目的是為了總結經驗，吸取教訓，從那些成功和失敗的案例中去發現我們所需要的。有鑒于此，筆者不揣冒昧，拋磚引玉。不妥之處，祈望批評指正。

參考文獻:

[1][2]《關于“四川省2008年初中語文文學作品閱讀課堂教學展示會”的通知》(川教所[2008]57號)。

鐘賢權，四川綿陽師范學院文學與對外漢語學院副教授。