兩種“聽寫”準備的有效度對比

識字教學，聽寫是一道要跨的坎。它是鞏固和檢測學生字詞音形掌握情況的一種最常用的手段。以前在指導學生做聽寫準備時，我總是循著這樣的步驟去操作:先是在課堂上讓學生分清字形，讀準詞語，然后順勢把詞語抄寫三遍，接著布置學生回家的時候再抄寫兩遍，請家長幫助聽寫一次，第二天回到課堂上作檢測性聽寫。這樣一個流程下來，細算一下，即使十五個左右的詞語，從認讀到聽寫也要將近40分鐘左右，可每次批閱，總有不少的學生存在錯誤。以往，我將之歸咎為部分學生的粗心難改。

本學期初，教學《草原》一課后又逢聽寫，我習慣性地沿襲舊法，收上本子批改，21個聽寫詞語全班57個學生有19個出現不同程度的錯誤，寫錯字學生占三分之一，如此之高的聽寫錯誤率，讓我陷入了深思:為什么花了這么多時間和精力卻達不到預期的目的呢?有沒有改進的辦法?翌日，《白楊》聽寫，我改弦更張，認讀完詞語之后，在學生抄寫之前，我向學生提出新要求，詞語只抄寫三遍，第一遍要認真看清楚字形，確保抄寫正確，第二遍鼓勵學生半抄半默，第三遍抄寫時就試著記住這個詞語，盡量默寫，三次完成后，稍微準備，即行聽寫。這次19個詞語聽寫下來后批改，全班只有2個同學出現錯誤，寫錯字學生只有3.5%。統計結果，令人吃驚，省卻了讓學生回家抄寫和家長聽寫這一環節，效果反而事半功倍。從此以后我采用新的聽寫準備辦法。

兩種聽寫準備辦法比照，頗耐人尋思。

思考1:教學應遵循科學規律，即使如本例這樣一種看似機械性的學習形式，也應注重研究兒童的識記心理。心理學有關兒童記憶理論表明，兒童的有意注意能力差，其記憶效果優劣與其情緒狀態有很大關系。積極的情緒狀態往往能收到良好的記憶效果，相反則必然影響記憶效果。事實也證明了，如果學生識記某一事物之前，教師向兒童提出具體的要求，那么就能調動兒童的積極性，記憶效果會更好。分析以前聽寫準備過程的弊端是:學生在正式聽寫前因為目的性滯后，雖在一遍遍抄寫，但其心理處于一種散漫狀態，印象不深刻，聽寫自然會產生筆畫錯寫，形近字混淆等錯誤。而采用了現在的聽寫準備辦法，因為聽寫目標在即，結果要當場見曉，求勝心切的孩子們會使官感高度集中，精神調節到高度興奮狀態，其效果提高當然也是情理之中了。由之可見，只要我們教師在教學活動中，多遵循學生的認知心理，教學的輕負高效是可以實現的，兒童的學習潛能是可開發的。

思考2:教師要注重探索研究。做“研究型教師”是新時代教育發展對教師的新要求。“在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責正趨向一致”(聯合國教科文組織的報告摘要)。在實際教學中，我們常常會遇到各種問題，問題出現之時往往就是我們探索研究之機。正確的態度應該是對老習慣、舊辦法多作反思，從教育教學規律上去尋求解決問題的策略。教育研究無大小，大到一項課題，小則如本例的研究實踐乃至一個字、一個音的教學。跳出習慣思維，另辟蹊徑，或許就能走向“柳暗花明”。本例的啟示證明了這一點，針對問題投入研究是我們教師提高教學效率的重要途徑之一。

趙建霞，吳建華，教師，現居浙江衢州。