利用講讀課進行作文教學的探索

古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，如何憑借教材進行作文教學，以課文為范文，在講讀教學中滲透作文教學，是一門藝術。多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，植根于課本，強調一個“新”字;重視積累，看好一個“活”字。培養學生作文興趣，從而更好地進行作文教學。

一.憑借教材，引導仿寫、變寫、創寫

課堂上以教材為內容，適時地進行讀寫結合訓練，以讀帶寫，以寫促讀，在閱讀中滲透作文。在教學中，我首先會結合課文編排大量的仿寫、變寫練習。仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式(包括內容)來寫作的訓練。對高一的學生來說，在寫作中一籌莫展時，能依“法”循“章”，自然會得到啟發。仿寫一般可以仿內容，仿語言，仿技法，仿思路。當然仿寫是為了創造，范文不能框死作文，應在模仿中有所創新。

另外我會選準范文，然后要求學生對范文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫。它比仿寫進了一步，屬于“‘半創造’性的作文”(錢夢龍語)，變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續寫等。如對《項鏈》的結尾續寫。其它如把一般短文擴充為較長的文章;把古詩改成具體生動的記敘文;給只有“筋”沒“血”沒“肉”的短文添上許多細節，使之變得生動形象。寫看法、感想、讀后感也是小練筆，于是習作的內容豐富起來。這樣有利于提高學生的邏輯思維能力，發展想象力，增強描寫與敘述的技能。

二.憑借教材，積累寫作素材，豐富作文內容

一提起作文，大多數學生都感到力不從心，特別是在寫議論文的時候，總是搜索枯腸，拼拼湊湊，寫出的文章當然是索然寡味，作文成了學生的一大痛苦。老師改起來更是頭昏腦漲，興趣淡然。這種情況的出現，其實學生除了缺乏生活感受之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少，平時又沒有養成積累素材的習慣。我認為最好的辦法就是向課文要素材，從語文教材中積累材料。所以，無論是什么類型的課文，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料。同時，我在講課的過程中，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料從不同的角度加以靈活運用，或者會啟發學生思考在什么樣的話題作文中能用得上這些材料，如教《米洛斯的維納斯》時，引導學生在寫“殘缺”與“完美”等話題作文時，可以把其中的材料加以靈活地運用，進而啟發學生用生活中的現象來解釋“殘缺”與“完美”，也可以用人生的體驗來談獨到的感受。《勸學》中有關學習的素材很多，對于“學習要善于積累、堅持不懈、用心專一”，有很多至理名言，在寫作類似作文時可以借鑒運用。另外很多范文的作者本身也都是值得我們積累的素材，如寫成“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》作者司馬遷;“不為五斗米折腰”、棄官歸田的陶淵明等等，他們的經歷、故事、品質等都可以整理成寫作素材。同時，“他山之石，可以攻玉”，他人的人生體驗，生活經歷同樣也可以豐富我們的人生，完善我們的個性，啟迪我們對人生的思索。

三.憑借教材，學習寫作方法，提高寫作技巧

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧與自己的寫作實際無緣、是用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們講解的寫作特色不大感興趣，就是認真聽了之后，也是過眼煙云。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

例如《荷花淀》、《藥》、《項脊軒志》、《我的母親》(老舍)等課文中人物細節描寫是作品的一個重要特色。我在講解這些作品的寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。

實踐證明，在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處。教師教活了，學生也學活了，語文教學的質量也自然而然地提高了。何樂而不為呢?

沈虹，教師，現居廣東廣州。