語文審美教育的意義和途徑

審美，就是對審美對象進行美的感受、欣賞、評價和判斷。我們周圍的世界充滿了各種各樣的美，有自然美、社會美、藝術美。愛美之心，人皆有之。高爾基說:“照天性來說，人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去。”在學生接觸文學作品時，如果作品釋放的美感屬性直射入學生的心理結構中，二者相互適應，相互契合，便會自然結成審美關系，迸發出美感的火花，這一過程就是審美教育的過程。

在語文教學過程中，要利用教材創設審美情境;采用多種教學方法激發審美情感，誘發審美體驗;探究設疑，拓展思維，提高審美能力。

一.利用課文內容培養學生審美感受能力

現行中學語文教材入選了大量的古今中外文學名篇，這些篇目文質兼美，齒頰留香。有許多描寫自然美的篇章，有綠樹掩映、翩然小巧、靈動嬌美的“我的空中樓閣”;有水月渾融、江天一色、亂石穿空的長江;有荷葉田田、荷花朵朵、荷香縷縷的“荷塘月色”;也有落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、清靜悲涼的“故都的秋天”。其中有優美，也有壯美，如一幅幅自然畫卷，展現在學生面前。這些作品的美具有可感性和直接性，朱光潛認為“美感起于形象直覺”，教師要充分把握課文中的審美內容，引導學生去感受鑒賞。語文教學中要通過定向、點撥、引導培養學生的審美注意力和審美感知能力。定向就是要在教學中明確提出審美的要求，學習散文，提出欣賞自然美的要求;學習記敘文，提出欣賞社會美的要求。點撥就是根據審美對象具體情況引導學生注意其美的因素。引導就是教師在講解知識時不失時機地激發學生的審美興趣，以教師為審美中介，把教材作為學生審美的客體，使文章情、教師情、學生情融合為一。此外還要通過對比提高學生鑒別美丑的能力，課本中歌詠平凡偉大，歌頌善良純真，鞭撻丑惡黑暗的篇目不計其數，如莫泊桑《項鏈》中的路瓦載夫人和歐·亨利《麥琪的禮物》中的德拉，路瓦載夫人虛榮心強，令人鄙視，而德拉雖然經濟拮據，精神生活卻很豐富，為了給丈夫買圣誕禮物，她賣掉了自己引以為驕傲的長發，這種真摯純樸的感情是很美的。通過對比分析，使學生認識到丑的可惡，積極去追求美好的東西，從而樹立正確的審美觀念。

二.利用多種教學方法誘發審美體驗

語文課就是要激發學生的審美情感，為學生創設激情的氛圍。教師要因勢利導，以情激情，披文入情，寓教于情。寓教于情，教師起著主導作用。要善于通過多種教學方法有效地傳情和激情，提高學生的學習興趣和審美興趣，完成審美體驗。具體可采用如下方法。

(一)巧設導語激發興趣

教師一上講臺，學生就會集中注意力，這時教師就要把握住這一關鍵時刻，用導語把學生引入到創設的情境中去。導語的設計要有創造性。有這么幾種方式:故事式、議論式、抒情描繪式、巧設懸念式、名段引路式、對比式、開門見山式等。比如《愛爾蘭的燈光》適合故事式，《荷塘月色》可以用名段引入式和抒情描繪式。我在講《我們對香港問題的基本立場》正是2003年4月初，我采用了議論式導語:“2003年3月20日，美伊戰爭打響了，美國再一次露出霸權主義的真面目，強權政治充分說明‘弱國無外交’、‘發展才是硬道理’。讓我們學習鄧小平同志關于香港回歸的重要文獻——《我們對香港問題的基本立場》。”一時間群情激憤，學生馬上進入了狀態。下面的內容就順暢多了。

(二)朗讀、領讀、學生齊讀也是進行審美體驗的好辦法

富有魅力的聲情并茂的朗讀，更能直觀地再現文章的思想感情。《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”注重朗讀，指導學生多背誦，也是培養審美情趣的極好手段，借助“美讀”“吟誦”，突出審美的形象性把學生帶入文章的意境，使他們達到暫時的忘我的境界。正確的朗讀，能使人們體驗到優美的韻味，把握住流動的氣脈，產生出妙不可言的感覺，從而調動學生的想象力，領略語言的音樂美，感受作品的畫面美。比如王維的《山居秋暝》:“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”詩句平仄對仗，節奏抑揚頓挫，音韻和諧，讀起來猶如碧波翠浪，起伏蕩漾。那月下青松，石上清泉，翠竹青蓮，穿紅著綠的浣紗姑娘，共同構成了一幅優美的山水畫，這樣學生在具體的形象，激蕩的感情中，產生美感，沉浸在美的意境中。

(三)披文入情領悟作品的情感美

文章是作者思想感情的體現，教師必須以課堂為依托，營造一種和諧、融洽的氣氛，在句篇的分析和探究中，讓學生的注意力、思維力、想象力、創造力都處于亢奮的積極狀態，形成探索美、創造美的氛圍。把學生帶入文章特定的情景中，變“此情此景”為“我情我景”。從剖析文章內容入手，從整體、內在聯系上，從思想內容、結構上理解文章的思想感情，領悟其中的真味。比如小說《藥》采用了明暗兩條線索，明線是老栓買藥為兒子治病，暗線是革命者夏瑜鮮血被當藥吃，魯迅先生旨在揭示因群眾的愚昧而帶來的革命者的悲哀，群眾的愚昧是重點，所以采用兩條線索交錯的結構方式。

(四)利用多媒體教學手段引發學生的審美體驗

在講《琵琶行》時，我放了琵琶曲《十面埋伏》，讓學生體味抑揚頓挫嘈嘈切切的琵琶聲音的美感。利用課文插圖，多媒體課件展示與課文內容有關的圖片或錄像，讓學生更直觀地感受。講解《失街亭》我放了一段《三國演義》的錄像，讓學生感受三國時群雄逐鹿的戰爭氛圍。

三.通過探究設疑培養審美理解能力

“學則須疑”。啟疑、設疑、釋疑，不僅能激發學生的學習興趣，而且能拓寬學生的思路，培養學生的審美理解能力。在設疑時，教師要由淺入深，由表及里。有些設疑，經過師生討論研究，可以總結出結論。有些設疑，學生“仁者見仁，智者見智”，那就求同存異，保留不同意見。比如，《鴻門宴》，就可以這樣設疑:1.成者王侯敗者寇，楚漢之爭，項羽失敗了，有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，也有人說這表現了他的“君人之度”，試對這兩種說法加以評論。2.怎樣看待項羽這個人?3.說說鴻門宴中劉勝項敗的原因?問題一出，課堂上眾說紛紜:有人說項羽的失敗是個性的悲劇，他剛愎自用，輕信自負，不善于用人;有的說劉邦善于用人，順應歷史潮流，順應民心;也有的說即使殘忍暴戾的項羽重回楚國，江東父老也不會再為他賣命，正所謂“順民者昌，逆民者亡”。也有的同學說不能全盤否定項羽的歷史功績，楚滅六國，結束了分裂局面，項羽是失敗的英雄。在質疑解疑的過程中，采用多向思維，類比思維和逆向思維，提出問題，分析問題，對客觀事物，對歷史人物作出客觀的審美評價，從而化智力因素為非智力因素，培養學生正確的人生觀、價值觀，陶冶他們的情操。

總之，對學生進行審美教育，利用課文內容培養學生審美感受能力，利用多種教學方法激發審美情感，誘發審美體驗，探究質疑。培養審美理解能力，是有著極其重要的意義。中學語文教學的思想教育與審美教育是一個有機的整體，我們不能一分為二，在整個教學中，要做到合二為一。

王愛玲，山西忻州職業技術學院講師。