新課改下的語文“過度”教學行為

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生學會搜集和處理信息的能力”。自主、合作、探究的學習方式已作為新的教學理念深入廣大教師內心，外顯在開放而有活力的語文課堂上。然而正如許多事物會過猶不

及，矯枉過正，新課改下的語文課堂教學也有作秀的“銹點”。

一.課堂討論。現在有一種傾向是:課堂討論似乎成了新課改的標志性環節。于是有的教師為了讓學生廣泛參與

課堂教學活動，不是根據教學內容、教學目標的需要和學生的特點選擇合適的教學方式，而是追求形式上的討論，認為凡課堂上提出的問題，不管合適與否，都要讓學生討論才能解決問題。感知課文、提出問題要討論;精讀課文、深入文本要討論;乃至總結課文、課文拓展也來個討論。這樣做的結果是形成了新的教學“八股”，減弱了學生參與討論的興趣，使得討論成為了課堂表演的新套路，雖然課堂氣氛活躍甚至吵鬧，學生自主性強甚至七嘴八舌，但教學效率可能要大打折扣。

二.合作學習。有一位老師教《從百草園到三味書屋》時，當學生聽完朗讀錄音了解文章內容后，就讓學生們前后四人一組，梳理一下文章的脈絡，并對文章不理解的地方提出質疑。于是教室里響起一片嘈雜聲，幾分鐘過去了，有的小組幾個人爭著在說，但誰也聽不清楚誰在說什么;有的小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，基本上只是做了看客和聽客，發現老師注意到自己時，他們就附和著說幾句，后來，聲音沒有了。這看似給學生自主合作的權利，但由于沒有明確合作學習的目標，提出的問題也有些空泛，導致大多數學生感到無從下手。所以教師要按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，要根據分工內容的難易、多少、性質的需要確立分工對象，引導學生意識到每個成員都要承擔一定的職責，使每個成員都能從中得到體驗、鍛煉和提高，最終達到“共同富裕”。

三.課堂互動。按照新課程理念，衡量一節課成功與否的一個重要標志是課堂氣氛是否活躍，能否讓學生說起來，動起來。有些教師簡單地認為只要學生參與了，課堂氣氛活躍了，就達到了活動的目的。于是課本劇表演、音樂欣賞、書畫展示屢見不鮮，課堂討論面紅耳赤，課堂氣氛自不必說。從表象上看，新課程提倡的互動理論體現得淋漓盡致，愉悅了學生的身心，不過只要你仔細分析便會發現有些課堂是經不住推敲的。這種純粹為了活動而活動，只能算是一種假動。

四.課件展示。多媒體課件作為現有條件下較為常用的一種教學輔助手段，它直觀、快捷，在啟發學生學習興趣、啟迪學生思維、提高課堂效率等方面的優勢受到老師們的普遍歡迎，也是展現教師現代教育技術掌握和運用能力的一個方面。但是在使用過程也存在一些問題:(一).課件過多導致教學容量增加，教師為了完成教學任務，課件放映如同放電影，學生來不及觀察、思考便一晃而過，更說不上深層次的探究了。教師成了多媒體課件播放“才藝大比拼”的參賽選手，學生成了欣賞表演的觀眾“拉拉隊”，聽課者成為“跳跳娃”的評委。(二).課件過于“花哨”，畫面色彩斑斕。稍有心理常識的人都知道，學生的注意力會隨著外界強烈刺激發生轉移。課件過花，學生的注意力就轉移到觀賞性強的畫面上，對教學內容注意力就會減弱，這種喧賓奪主反而影響教學效果。(三).課件內容過于具體，這就會限制學生思考認識問題的空間，妨礙學生的發散思維、想象思維，不利于培養學生的創新意識和能力。課件需用則用，不需則不用，不要讓形式主義累死人。

五.賞識教育。比如一節語文課，上課伊始，教師說:“同學們，這節課你想學到什么?”學生像炸開鍋似的，說什么的都有，教師也不置可否，還不斷地加以表揚:“你們真是好學上進的學生!”不管學生發言的情況怎樣，是正確還是錯誤，是精彩還是平庸，教師也只是說:“你說得很好!”“說得還不錯!”“非常有道理”等等。雖然這種表揚鼓勵表面上體現教師對學生獨特體驗和見解的尊重，激發學生回答問題的積極性，但如果不論學生回答的正確與否，教師在課堂中一律都是“你真棒”“你回答得真好”，那么豈不是給學生造成回答得“對與不對一個樣”、“好與不好一個樣”的假象。這樣的語文課堂也就沒有意義了。

王興和，教師，現居江蘇海安。