中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的反思及其對(duì)策

課外閱讀是學(xué)生在“黑板”和“四堵墻壁”之外去體驗(yàn)社會(huì)生活、提高道德修養(yǎng)、感悟人生境界、陶冶精神品格的一種途徑和方式。人人都知道它的重要性，然而，說(shuō)起中學(xué)生的課外閱讀，我們的語(yǔ)文老師卻是牢騷滿腹:學(xué)生重理輕文，無(wú)視課外閱讀;家長(zhǎng)不懂配合，放任孩子自流;圖書市場(chǎng)不夠規(guī)范，讀物低俗不堪。這就是如今中學(xué)生課外閱讀的尷尬局面。

作為一位從教多年的語(yǔ)文教師，我也是在這滿腹的牢騷和無(wú)奈中走過(guò)來(lái)的。如今猛然回首，覺得這種尷尬局面的背后，其實(shí)不僅僅是學(xué)生和家長(zhǎng)、市場(chǎng)的問題，而更多的則是我們語(yǔ)文教師的教學(xué)行為出了問題。我們一方面拼命地向?qū)W生灌輸課外閱讀如何如何的重要，另一方面卻不懂得在這中間應(yīng)該做些什么，應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色。以下是本人在這方面所作的幾點(diǎn)反思及探索，以供參考。

一.教師閱讀行為的缺失

學(xué)生的閱讀要靠教師去帶動(dòng)，那么教師在要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，不妨捫心自問:作為語(yǔ)文教師，我是否也在閱讀?我讀了多少作品?記得在一次研究院統(tǒng)題的期末檢測(cè)中，要求學(xué)生寫出冰心《繁星·春水》中的詩(shī)句，面對(duì)學(xué)生五花八門的答案，教師竟無(wú)從批改，還一味地埋怨命題人考慮問題不夠周到。為何出現(xiàn)這種狀況?原因只有一個(gè):教師自己都沒有看過(guò)《繁星·春水》，自然無(wú)法判斷學(xué)生的是與非。誠(chéng)然，語(yǔ)文教師工作繁忙，教學(xué)任務(wù)繁重，但再怎么忙，閱讀都應(yīng)成為語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。我們沒有任何理由放棄閱讀，就如我們沒有任何理由阻止一個(gè)孩子去戶外運(yùn)動(dòng)一樣。因?yàn)榻虒W(xué)需要我們閱讀，學(xué)生需要我們閱讀。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師首先要是一個(gè)讀書人，好書人。

所以要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效地引導(dǎo)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該把書捧起來(lái)，博覽群書，廣收天下。不僅要潛心于經(jīng)典著作，也要及時(shí)了解或閱讀新近出版的適合中學(xué)生閱讀的書籍，能追隨經(jīng)典，把握流行。只有教師帶頭閱讀，才能有效地帶動(dòng)我們的學(xué)生走進(jìn)課外閱讀，有效地跟他們進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流，同時(shí)更好地把握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，做一個(gè)課外閱讀的向?qū)А?/p>

二.教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺少必要的關(guān)懷與指導(dǎo)

古人云:“開卷有益。”但對(duì)于還缺乏批評(píng)鑒賞能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“開卷”是否“有益”，還要看他們“開”的是什么“卷”。別林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手頭擁有的讀物大都是一些武俠言情、青春讀物、卡通漫畫等等，最近還特別流行看玄幻小說(shuō)，有的還特別低俗，甚至沒有章法。而經(jīng)典名著等的閱讀則是門可羅雀，并且在閱讀的方式上大多只看書不動(dòng)筆，不作筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集、整理、消化。我們說(shuō)這種課外閱讀不是真正的閱讀，純粹是走馬觀花，囫圇吞棗。這種狀況的出現(xiàn)跟我們的老師只關(guān)注學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，不重視學(xué)生課外閱讀的有效性有很大關(guān)系。我們的語(yǔ)文老師總愛把學(xué)生不愿課外閱讀的責(zé)任歸咎于理科作業(yè)布置太多，擠走了他們的閱讀時(shí)間。因而千叮嚀萬(wàn)囑咐，告誡學(xué)生要保證每天至少半小時(shí)的閱讀時(shí)間，以為這樣就能從理科那兒搶取時(shí)間。至于在這半小時(shí)里，學(xué)生在讀什么或怎么讀，教師基本不過(guò)問。

本人認(rèn)為要想保證中學(xué)生課外閱讀的持續(xù)性和有效性，教師理應(yīng)成為學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者與關(guān)懷者。并且加強(qiáng)以下這些方面的指導(dǎo)。

(一)閱讀內(nèi)容上的選擇:博

首先，應(yīng)指導(dǎo)他們做到博覽群書。文學(xué)著作、人文雜志、科學(xué)書籍等都應(yīng)成為他們的閱讀對(duì)象，養(yǎng)成不“偏食”、不“獵奇”的好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)科與學(xué)科之間是相通的，而中學(xué)生正處于博聞強(qiáng)記的好年齡，多看不同類型的書籍，對(duì)培養(yǎng)他們的整體素養(yǎng)不無(wú)裨益。為了能用最少的錢看最多的書，這幾年我們一直要求學(xué)生每人能訂一報(bào)一刊，岔開訂閱，隔一段時(shí)間進(jìn)行交流，有效地拓寬了學(xué)生的閱讀面。如今《讀者》《散文》《軍事天地》《上下五千年》《足球世界》《南方周末》《世界博覽》都成了學(xué)生愛不釋手的書籍。

其次，在博覽群書的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃，有步驟地安排他們閱讀中外經(jīng)典名著。經(jīng)典著作是人類文明產(chǎn)生以來(lái)積累的文化思想的結(jié)晶，它們凝結(jié)了人類的智慧，對(duì)人類歷史產(chǎn)生過(guò)重大影響，具有恒久的生命力。這樣的讀物，對(duì)中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成都起到了重要的作用。除了六冊(cè)課本中提到的這些名著外，還可以向他們推薦諸如《論語(yǔ)》《楚辭》《儒林外史》(古代文學(xué));《家》《徐志摩詩(shī)集》《青春之歌》(現(xiàn)當(dāng)代文學(xué));《哈姆雷特》《老人與海》《簡(jiǎn)愛》(外國(guó)文學(xué));《過(guò)去2000年最偉大的發(fā)明》《生命的多樣性》《科學(xué)是美麗的》(科普作品)等經(jīng)典作品。

(二)閱讀方法上指導(dǎo):勤

古人云:“不動(dòng)筆墨不看書。”針對(duì)學(xué)生貪便求速、囫圇吞棗的閱讀習(xí)慣，教師要指導(dǎo)他們勤于動(dòng)手。

讀書的方法有三種:精讀、略讀、瀏覽。對(duì)于需要“精讀”的作品，要求學(xué)生在閱讀時(shí)能“勤批注”，“勤摘錄”，“勤練筆”。

批注，是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等，批注閱讀心得、評(píng)語(yǔ)等的閱讀方式。在形式上比評(píng)點(diǎn)更自由些，可短可長(zhǎng)，可圈可點(diǎn)，可贊揚(yáng)可批評(píng)。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言(煉字)、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。一般是隨文進(jìn)行。

摘錄即是把自己在閱讀過(guò)程中認(rèn)為有價(jià)值的美詞佳句、段落篇章摘錄下來(lái)，最好是分門別類。其有效性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的積累與運(yùn)用及寫作素材的整理與編輯。教師可對(duì)學(xué)生的摘錄本進(jìn)行定期檢查。

練筆尤為重要，它可以是閱讀點(diǎn)評(píng)、閱讀感想、閱讀賞析、推薦語(yǔ)之類。

練筆是讀者與文本對(duì)話時(shí)所擦出的思想火花，也是保證課外閱讀有效性的重要手段。不斷練筆，可加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，還可以提升學(xué)生的寫作能力。

練筆可以通過(guò)一些語(yǔ)文活動(dòng)加以貫徹落實(shí)。比如在學(xué)了第九冊(cè)第三單元以后，我們及時(shí)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生去看青春勵(lì)志作品，并寫出一句話的推薦語(yǔ)進(jìn)行交流。現(xiàn)摘錄部分以供參考:《草房子》:少年桑桑的樂觀，使我明白，人的一生是精彩的，生活中永遠(yuǎn)充滿著愛;唯有像殘疾人那樣有堅(jiān)定不移的信念，我們的青春才能閃光，讀《生命制高點(diǎn)》讓我們的心振奮不已;《騎士幻想夢(mèng)》:一部軟弱女孩的成長(zhǎng)史詩(shī)，一段破繭而出蝴蝶的心路歷程，是它讓我們懂得，擁有并不重要，重要的是有伸向夢(mèng)想的勇氣……

只有不斷地動(dòng)筆，練筆，并且持之以恒，閱讀的效果才能顯現(xiàn)出來(lái)。

三.教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文老師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，往往采用做剪報(bào)，搞活動(dòng)(成語(yǔ)接龍、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、舉辦讀書筆記展評(píng)，開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì))等方法，精神固然可嘉，但形式未免陳舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生依然處于被動(dòng)的地位。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡閱讀，愛上閱讀，變被動(dòng)為主動(dòng)，我以為教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，努力成為課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開拓者和創(chuàng)新者。

通過(guò)不斷的實(shí)踐摸索，我覺得“品讀“和“誘讀”不失為兩種有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。

(一)品讀

易中天憑“品《三國(guó)》”紅遍大江南北，于丹借“講《論語(yǔ)》”成了家喻戶曉的人物，一檔“百家講壇”掀起了海內(nèi)外民眾學(xué)習(xí)經(jīng)典的熱潮。原本少有人問津的古代經(jīng)典居然成了大眾的搶手貨，一時(shí)間出現(xiàn)洛陽(yáng)紙貴的盛況。這一社會(huì)現(xiàn)象啟示了我們:學(xué)生對(duì)名著不感興趣的難題是否也能找到一個(gè)突破口。于是我們語(yǔ)文組立即采取行動(dòng)，剛好有一個(gè)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》特別癡迷，張開閉口是《三國(guó)演義》，于是我們就抓住這個(gè)契機(jī)，大張旗鼓地貼出海報(bào)，讓這個(gè)學(xué)生也嘗試著給全體學(xué)生品品《三國(guó)》，回目是第三十回:“戰(zhàn)官渡本初敗績(jī)，劫烏巢孟德燒糧。”不料一石激起千層浪，那繪聲繪色的品鑒，醉倒了全體學(xué)生，之后，大家爭(zhēng)相去買《三國(guó)》，看《水滸》，校園內(nèi)掀起了一股前所未有的看名著熱潮。

品的形式可以多種多樣，可全校性的，也可班級(jí)的;可老師品，也可學(xué)生品。只要行之有效，并堅(jiān)持不懈，把它當(dāng)做語(yǔ)文組一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，一定能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)誘讀

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我會(huì)在每堂課后留三到五分鐘時(shí)間親自給學(xué)生讀一篇自己精心挑選的文質(zhì)兼美的文章(讓學(xué)生讀效果不好)，讀完后再用三言兩語(yǔ)作一個(gè)點(diǎn)評(píng)。那一刻，我發(fā)覺學(xué)生的目光是那樣專注，用“如饑似渴”來(lái)形容一點(diǎn)不為過(guò)，而且我還發(fā)覺只要是我朗讀過(guò)的書報(bào)雜志，過(guò)幾天就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的書桌上。記得有一次我給他們朗讀林清玄的《幸福的開關(guān)》，文中那幽默的語(yǔ)言，以及作者對(duì)幸福的獨(dú)特理解深深地吸引了他們，沒過(guò)幾天，全班差不多有三分之一學(xué)生手頭都有了不同版本的林清玄的作品。讀了余秋雨的《西湖夢(mèng)》后，許多同學(xué)課后來(lái)跟我交流，說(shuō)他們深深地愛上了這位作家，覺得他的文章深刻，大氣。看到學(xué)生如此被我?guī)?dòng)起來(lái)，如此自覺地去買書閱讀，我的內(nèi)心倍感欣慰，我把這種閱讀方法稱之為“誘讀”。在我的誘讀之下，錢鐘書、沈從文、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋都成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷摇?/p>

綜上所述，只有我們老師率先垂范，充分扮演好自己的角色，中學(xué)生的課外閱讀才能取得增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、陶冶性情、砥礪意志、促進(jìn)身心健康的實(shí)效，才能與我們的語(yǔ)文課堂相輔相成，相得益彰。

傅愛仙，教師，現(xiàn)居浙江紹興。