古文課堂教學(xué)例談

今天，我想就本人的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合一些教育專家的理論與方法，對(duì)一名青年教師的一堂課進(jìn)行評(píng)議，期盼有一個(gè)拋磚引玉的效果。

C老師講授的是人民教育出版社出版的全國(guó)各類成人高等學(xué)校招生考試叢書(shū)《語(yǔ)文》2007年版中的《鴻門宴》一文。教具:電腦、多媒體。其內(nèi)容與過(guò)程大致如下:

一.談話、導(dǎo)入新課;(約2分鐘)(投影、有文字)

二.播放他人代讀的課文錄音;(約13鐘)[多媒體只有播音，屏幕上顯示的是“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我們一起來(lái)回憶《鴻門宴》(影視片)”的文字]

三.簡(jiǎn)介作者;(約1分鐘) (投影)

四.課文分析:

五.播放影視片《鴻門宴》片段;(約7分鐘)(投影)

六.主要人物回顧;(約3分鐘)(投影)

七.布置作業(yè)(附五道題，教師要求學(xué)生課后做)(約2分鐘)(投影)

1.項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”，企圖“擊沛公于坐”。這是精心策劃的陰謀嗎?

2.有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)言上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)?如果有區(qū)別，區(qū)別在哪里?

3.“樊噲闖帳”是高潮。文章是從哪幾個(gè)方面刻畫(huà)這一人物的?

4.張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人的態(tài)度為何不同?

5.項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?

八.寫(xiě)作手法:對(duì)比中寫(xiě)人物。(約3分鐘)(投影)

看得出:教師課前用了大量的心智，花了大量的精力，做了大量的準(zhǔn)備工作，所以在課堂上嫻熟地操作著電腦，游刃有余。45分鐘，幾乎全由電腦操作，教師未讀一個(gè)文段，未板書(shū)一個(gè)字詞(屏幕上有部分板書(shū)內(nèi)容)，粉筆與黑板全由電腦代替。教師提問(wèn)，未見(jiàn)學(xué)生答錯(cuò)，足見(jiàn)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)駕馭課堂的能力。課堂上，教師猶如駕著一輛開(kāi)足馬力的跑車，非常順利地、一口氣從起點(diǎn)跑到了終點(diǎn)。

多媒體教學(xué)的引入，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了備課環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了直觀效果，提高了課堂教學(xué)的效率。

多媒體教學(xué)的引入，還體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教師素養(yǎng)要求的融合;體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育發(fā)展的融合;體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的融合。多媒體教學(xué)的趣味性、直觀性、形象性等，在課堂教學(xué)中展示得淋漓盡致。

真可謂:“不著一字，盡得風(fēng)流”。

正是多媒體運(yùn)用得熟練，教師成了部分學(xué)生心中的“偶像”，因?yàn)橛行┣嗌倌陮W(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò);正是多媒體替代了教師的耕耘，教師成了某些教師心中的“偶像”，因?yàn)樗部梢越柚F(xiàn)成的課件，把任務(wù)交給電腦去替代、去完成。甚至有個(gè)別青年教師感言:“我中學(xué)時(shí)，要是有這樣的語(yǔ)文教師就好了。”

C老師的這節(jié)課，有些地方確實(shí)可圈可點(diǎn):豐富多彩的屏幕畫(huà)面和不斷變化的圖像、文字、聲音，深深吸引著學(xué)生的注意力。在學(xué)校里，可能會(huì)起到某種導(dǎo)向的作用。然而，我認(rèn)為卻不盡然，并非十全十美。因?yàn)檫@堂課還存在一些值得改進(jìn)與探討的地方，就算是雞蛋里面挑骨頭吧，供同仁參考。

一.教師如果完全憑借多媒體與他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付教學(xué)，就會(huì)喪失自己的教學(xué)主張和個(gè)性，以致一些弊端在教學(xué)中凸現(xiàn)出來(lái)。這種課堂教學(xué)，只能由教師提問(wèn)，學(xué)生作答。所答的內(nèi)容還必須鎖定在教師的預(yù)設(shè)之中，否則，將影響教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施;教師更擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)樗鼘⒎恋K整個(gè)課堂任務(wù)的完成。課堂教學(xué)只能走程序，搞流水線作業(yè)。而語(yǔ)文課堂教學(xué)需要面對(duì)的是具有幾十種不同思想的學(xué)生，學(xué)生對(duì)古文文體的解讀依據(jù)自身實(shí)際情況會(huì)出現(xiàn)不同的理解，呈現(xiàn)多元化的結(jié)果，許多意想不到的情況時(shí)有發(fā)生，語(yǔ)文課堂呈極強(qiáng)的開(kāi)放性和靈活性，以多媒體一種固定的方式應(yīng)對(duì)可能隨時(shí)發(fā)生變化的情況，必然會(huì)使教學(xué)陷入被動(dòng)。

二.教師不能把教學(xué)認(rèn)為是一個(gè)簡(jiǎn)單化的過(guò)程。教師的角色不只是一名“技術(shù)人員”，在課堂上不只是做一名電腦操作的人。比如好的段落，精彩的章節(jié)，還須教師誦讀、甚至背誦或表演，讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言的情感中，揣摩，理解課文中內(nèi)容。教師要用自己的身體力行去感染學(xué)生，用教師的情感體驗(yàn)去打動(dòng)學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單地播放一遍他人的播音或影視片，自己成了靠邊站的一名受眾，忽視自身教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮，教師僅僅只是一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)的角色。如果教師只是機(jī)械地運(yùn)用或執(zhí)行電腦某一既定的東西，學(xué)生就只能簡(jiǎn)單地重復(fù)視覺(jué)形象，一些具有豐富想象的空間思維，被直觀化、圖像化，結(jié)果只能使學(xué)生更多的成為觀眾，而不是學(xué)習(xí)的主體。這難免影響或降低教學(xué)效果。

三.教育是一門藝術(shù)而不是一項(xiàng)技術(shù)。教師不能讓多媒體超越了自己的地位。好的課程資源、輔助技術(shù)的運(yùn)用并不意味著教師可以進(jìn)行某種“隱退”。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色和作用是永遠(yuǎn)不變的——教師的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)?古文文本本身就蘊(yùn)含有豐富的情感與哲理，是“有血有肉”的感情體。因此，在進(jìn)行古文文本學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該是教師、學(xué)生、作者、文體四個(gè)要素之間相互交叉的多向情感體驗(yàn)與情感交流。這些復(fù)雜而細(xì)膩的情感體驗(yàn)，交流模式是無(wú)法通過(guò)電腦來(lái)呈現(xiàn)的。電腦能將“文字、圖像、聲音”融為一體，課堂展現(xiàn)時(shí)，圖像、音樂(lè)等內(nèi)容五光十色，熱鬧非凡，但它終究不能與靈性的人相比，更不能具有人的感情與思維能力。所以，教師除了借用多媒體教學(xué)外，還得指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀、賞、析、評(píng)”的教學(xué)。

四.古文的根本在文本，文本的靈魂在字里行間。因此，在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地品味，咀嚼，消化乃至吸收文本。古文教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是老師引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，與課文主人公對(duì)話的過(guò)程。C老師的這次課，學(xué)生幾乎沒(méi)有真正的讀書(shū)時(shí)間。課堂上的多媒體雖然呈現(xiàn)出一片“熱熱鬧鬧”、“五彩繽紛”的景象，學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)靜下心去細(xì)細(xì)地品味文本，思考一些有價(jià)值、有深度的問(wèn)題。教師應(yīng)該把教材看作是一個(gè)體系，全面、系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)、運(yùn)用教材，抱著教材打滾。比如在學(xué)生的眼里，他們對(duì)于項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)又是如何呢?可以就此為契機(jī)，圍繞“項(xiàng)羽是英雄還是梟雄”的主題或“對(duì)項(xiàng)羽沒(méi)有在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是‘?huà)D人之仁’，有人說(shuō)是‘君子之度’”的問(wèn)題，展開(kāi)一場(chǎng)小規(guī)模的辯論賽，讓學(xué)生在收集證據(jù)，試圖說(shuō)服對(duì)方的論證中充分理解到這個(gè)歷史人物的全面性，而不是簡(jiǎn)單地看一看《鴻門宴》的影視節(jié)選。

在《鴻門宴》中，項(xiàng)羽與劉邦的虛偽、怯懦、奸猾相比，他顯得是如此仁義愛(ài)人，守約重義;然而，因?yàn)閯傘棺杂煤托郧闅埍罱K失去了謀臣和百姓的支持，在“楚漢之爭(zhēng)”中敗下陣來(lái)，在垓下之戰(zhàn)四面楚歌，自刎身死。這些都可以作為論據(jù)去引導(dǎo)學(xué)生，要學(xué)會(huì)用現(xiàn)實(shí)、理性、正確的態(tài)度去評(píng)價(jià)歷史人物，從而不犯以偏概全，抑或夸大個(gè)人主觀能動(dòng)性的錯(cuò)誤。

五.C老師在課堂上，離開(kāi)了訓(xùn)練，或很少練習(xí)，過(guò)多的影視畫(huà)面侵占了有效的教學(xué)時(shí)間。在語(yǔ)文課堂上，如果離開(kāi)訓(xùn)練，那么所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將成為一句空話，語(yǔ)文教學(xué)的人文性也將會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)水之源。

著名教育家張志公先生在《提高語(yǔ)文教學(xué)的效率》中曾明確指出:“語(yǔ)文課要進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練、思想教育、文學(xué)教育和思維訓(xùn)練，那么這幾方面的關(guān)系是怎樣的呢?照我看，能夠扎扎實(shí)實(shí)地把語(yǔ)文訓(xùn)練這一環(huán)抓住，其余各方面就都抓住了，至少是很容易抓住了;這一環(huán)節(jié)抓不住，別的什么思想教育，什么文學(xué)教育、思維訓(xùn)練，都是空的，都抓不住……打一個(gè)比方:打起仗來(lái)，攻下一個(gè)堡壘會(huì)有多方面的作用。有政治作用，可以鼓舞自己的斗志，瓦解敵人的士氣;有經(jīng)濟(jì)作用，可以打開(kāi)一條交通運(yùn)輸?shù)牡缆罚玫浇?jīng)濟(jì)上的利益;軍事上的作用更不用說(shuō)了，打下一個(gè)堡壘可以影響一大片地方。但是千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，你得把它打下來(lái)，這是最要緊的，如果打不下來(lái)，那些都要落空。打進(jìn)去，很多東西都有了;打不進(jìn)去，什么都沒(méi)有。語(yǔ)文課，就要抓住語(yǔ)文訓(xùn)練，打進(jìn)去，思想教育、文學(xué)教育、思維訓(xùn)練都有了;如果語(yǔ)文訓(xùn)練抓不住，別的東西都抓不住。了解了這個(gè)關(guān)系以后，語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)問(wèn)題也就不難解決了，就不會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課只管語(yǔ)文訓(xùn)練別的都不用管，也就不會(huì)問(wèn)‘語(yǔ)文課要不要管思想教育，要不要管思維訓(xùn)練’之類的問(wèn)題了。”

文言文的教學(xué)，以教師講評(píng)為主，輔以學(xué)生自主活動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)。由教師引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，對(duì)一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥訓(xùn)練，尤其是對(duì)重點(diǎn)字詞涉及的相關(guān)歷史文化知識(shí)的拓展訓(xùn)練。諸如通假字、詞類的活用、同形異義詞的不同用法，“讀、賞、析、評(píng)”等。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，把那么多的基礎(chǔ)知識(shí)一骨碌倒出來(lái)，灌輸給學(xué)生，但一二個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，我想還是可以的。然而，C老師卻沒(méi)有。

六.抓緊“雙基”訓(xùn)練，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，迎戰(zhàn)高考。

古文作為語(yǔ)文課程的一個(gè)重要內(nèi)容，不能減弱了語(yǔ)文的工具性。一是要抓緊基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，二是要在基本技能訓(xùn)練上狠下功夫。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全方面發(fā)展的基礎(chǔ)。

課堂上，C老師未讀原文的一段文字，未教認(rèn)課文中的一個(gè)新詞;學(xué)生也未讀一段文字，未做一道習(xí)題。“之乎也者”之類更是只字未提，句子的翻譯碰都不碰。幾乎是文言文白話化，課文故事化，語(yǔ)文歷史化。如果教師弱化了語(yǔ)文的工具性，不重視文本的解讀和基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，不注重古文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難句沒(méi)有理解清楚，就跨越課文作了許多引申和發(fā)揮，輕視語(yǔ)文工具的作用，其后果必將影響學(xué)生的發(fā)展。

試想:作為一個(gè)即將參加高考的學(xué)生，課堂上“教師動(dòng)動(dòng)手(操作電腦)，學(xué)生動(dòng)動(dòng)眼(看看屏幕)，教師提個(gè)問(wèn)，學(xué)生順竿爬”的教學(xué)方式，明天他們考什么?

至于前面那位青年教師講到的“我中學(xué)時(shí)，要是有這樣的語(yǔ)文老師就好了”之類的感言，在這里我要說(shuō)，你要感謝你的中學(xué)語(yǔ)文老師，如果不是他教你，換了別人，對(duì)于你來(lái)說(shuō)恐怕大學(xué)門都沒(méi)有。

值得探討的問(wèn)題:

1.能否將五道思考題放在課前?讓學(xué)生首先就明確這次課的目的與任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，鉆研，使學(xué)生快速地沉浸在文本之中，從一開(kāi)始就直奔主題。

2.能否將“座位圖”的問(wèn)答式改為學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用筆畫(huà)出來(lái)，而不是教師問(wèn)，學(xué)生順竿爬，然后教師用多媒體將結(jié)果展示出來(lái)。這樣記憶感觀才會(huì)深刻，“聽(tīng)覺(jué)暫留”和“視覺(jué)暫留”將變?yōu)橛洃涢L(zhǎng)留。因?yàn)閷W(xué)生用筆畫(huà)座位圖的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生畫(huà)出的結(jié)果如何并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生在課堂上得到了鍛煉。他參與了，他動(dòng)腦了，他練習(xí)了。一句話，他在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

類似的教師問(wèn)、教師答，改為教師問(wèn)、學(xué)生答就好了。如教師提問(wèn)“樊噲像誰(shuí)?”“像劉某”(體育老師)!教師回答。如果這個(gè)答案由學(xué)生來(lái)做選擇，我想回答的內(nèi)容是一百個(gè)“哈姆雷特”，甚至是N個(gè)“哈姆雷特”。學(xué)生心目中的那個(gè)“哈姆雷特”很可能比教師指定的那位劉某會(huì)好得多，因?yàn)檫@是他個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與情感體驗(yàn)的釋放。再則，像這樣的提問(wèn)，答案本身就不是唯一的，何必由教師來(lái)確定呢?

3.關(guān)于課文分析的那一部分板書(shū)內(nèi)容，現(xiàn)摘錄如下:

宴會(huì)前:無(wú)傷告密 范增定計(jì)項(xiàng)伯夜訪 張良獻(xiàn)計(jì) 劉邦定策 項(xiàng)王許諾

宴會(huì)中:劉邦謝罪 項(xiàng)王留飲 范增舉玨 項(xiàng)莊舞劍 樊噲闖帳(座位圖)

宴會(huì)后:沛公逃席 張良謝罪 項(xiàng)王受璧 范增憤罵 劉邦鋤奸

這段文字看似整整齊齊，“濃縮精品”，非常到位，但實(shí)則值得斟酌。教師在這里不是只做一個(gè)歸納或是講述故事發(fā)展中的某一個(gè)情節(jié)，而是要讓這樣的結(jié)論或情節(jié)與文本中的句子或段落對(duì)應(yīng)起來(lái)。如何對(duì)應(yīng)，應(yīng)根據(jù)課堂環(huán)境來(lái)決定，靈活地運(yùn)用。可以教師讀，學(xué)生讀;男生讀，女生讀;個(gè)人讀，集體讀;優(yōu)生讀，差生讀;齊讀、默讀，分角色讀等。只有在讀的基礎(chǔ)上，才能生產(chǎn)出“濃縮精品”;只有在練的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能記得住，掌握得牢。

另外:假如教師要求學(xué)生將“項(xiàng)莊舞劍”或“樊噲闖帳”表演出來(lái)，想必課堂氣氛會(huì)更活躍，課堂形式會(huì)更精彩，教學(xué)效果會(huì)更好。這種效果與“樊噲像劉某”是不在一個(gè)層面上的。這應(yīng)該是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

當(dāng)然，我這里所講的讀與表演，不一定是整篇的，也不是每篇都如此，有時(shí)是一個(gè)自然段，有時(shí)是一個(gè)章節(jié)，這要“因人而異，因材施教”。

4.多媒體在課堂上的運(yùn)用，它的積極作用是肯定的，用好了能起到事半功倍的效果，這是不言而喻的事實(shí)。但如果過(guò)分地依賴它，展示它，甚至是為用而用它，這就使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)代化的灌輸方式，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程成為呆板式的程式化過(guò)程。這將給我們的教學(xué)帶來(lái)一些“硬傷”。因此，“運(yùn)用”只是借用，而不是泛用;是“配角”，而非是“主角”;是手段，而不是目的。我們只有把多媒體看作是一種輔助的教學(xué)手段，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，不可盲目多用，更不可濫用，才能避免流于形式，擺花架子，造成好看不實(shí)用的“表演課”。這里，不再贅述。

在這里，我可能犯了言過(guò)其實(shí)或隔靴搔癢的毛病，但我不是故意的。我只希望通過(guò)類似的討論或評(píng)議，與青年教師進(jìn)一步探討“多媒體與古文教學(xué)”的問(wèn)題，作一個(gè)交流與溝通，以此促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展，給大家一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，提升彼此的教學(xué)能力，使課堂上多一些語(yǔ)文味，古文味。也許本人的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)有些僵化、過(guò)時(shí)，甚至謬誤，懇求指正。

肖木貴，廣東省中山市技師學(xué)院語(yǔ)文教師。