提高初中生作文積極性的嘗試

在語文教學所涉及的領域中，作文是最不可捉摸的。學生的作文水平很難像數學、物理等學科那樣，通過定理、公式等的記憶，通過嚴謹的訓練得以成正比的提高。正因為如此，作文教學歷來是很多語文老師頭疼的問題，學生也大多討厭寫作文。許多學生還認為，作文訓練費時費力，而且，目前大考都實行統考統改，如果作文不合改卷老師的胃口的話，就不容易拿高分。因而，好多學生認為，平時花大力氣練習寫作文，似乎覺得并不劃算，還不如將這些時間用來強化訓練基礎知識和文言文，倒會起到立竿見影的效果。學生在這種“唯分”思想的支配下，他們作文的功利性就變得非常嚴重，只想找捷徑，背作文選，寫拼湊作文，認為這種拼湊的作文分數又未必低，還省時省力，漸漸的學生作文的興趣就慢慢地降下去了。作文訓練沒有很好地提高學生的作文積極性，這是目前初中作文教學中普遍存在的問題。

筆者這幾年一直致力于提高學生作文積極性、改進作文教學方法的探索與嘗試，有成功也有失敗。下面介紹四種提高學生作文積極性效果比較明顯的做法，以與語文同仁切磋。

一.問渠那得清如許，為有源頭活水來——要重視教材的作用

古人所謂“勞于讀書，逸于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是大量而廣泛閱讀能擴大學生的知識面，夯實人文底蘊，這是語文創新能力的基礎，更是作文教學的必由之路。人教版新教材越來越貼近學生生活，人本觀念越來越深入。所以，從某種意義上，我們可以說新教材實質上更是一部作文寶典，我們應好好把握課文特點和生成性資源，有針對性地對學生進行作文訓練。如在教學《福樓拜家的星期天》一文時，我利用書中的插圖，讓學生仔細觀察后選擇圖中一個人物進行描寫，描述完了讓其他同學猜測描述的是誰，然后再對照課文，進行比較。讓學生談談是作者寫得精彩，還是自己寫得精彩。同時讓學生明白;作者為什么寫得如此精彩，是從哪些方面來刻畫人物的。用這種方法來讀課文，本身就極大地調動了學生學習的積極性，更讓學生明白了該怎么樣去刻畫一個人物。

選入教材的這些課文，無論是從選材立意、謀篇布局，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方。只要我們把握住課文的特點，憑借課文這個例子，有的放矢地對學生進行作文訓練，讓課文的例子作用發揮得更充分，學生的作文積極性就被調動起來，我們的作文教學就一定會走進一片嶄新的天地。

二.百舸爭流千帆競，借“榜”揚帆奮者先——要重視興趣的激發

“興趣是最好的老師”，要讓學生寫出好作文，首先要讓學生喜歡作文。我的措施是在班級里實行“作文片段排行榜”。這個做法是受到學生的啟發才想起來的。因為現在的學生非常熱衷于流行歌曲排行榜。我擔任班主任，曾想方設法讓他們不要沉浸在這個排行榜中，但效果不是很好，后來我干脆就因勢利導，對學生的作文實行每周一次的排行榜制度。我先和學生共同制定了排行榜的游戲規則，要求每位學生回去把自己的所思所感記錄下來。并不要什么長篇大論，寫多少算多少。把一個星期中所想的寫下來，并把自己認為寫得最好的部分，推薦給同學。每個星期五的語文課，我就讓學生把自己認為最好的作文拿到班上來讀，我們稱之為口頭發表。讀過之后，我就帶領其他同學一起來講評，大家民主評議。

這樣一來，學生的興趣確實被吸引到這上面來了。因為我對文體的要求不限，字數不限，寫一句話也行，但這句話必須是自己認為最好的，自己寫的。我和學生一起當評委，大家互相評。因為是通過民主評議，大家都沒有什么意見，就在班上把它排下來。一星期之后，看誰的名字還在上面。通過排行榜這種方式，學生就像被什么迷住了一樣，他的名字上了排行榜，就不愿意下來了，然后就努力地去寫作。這樣學生作文的興趣慢慢就提高了，老師和學生也樂在其中。我也感受到，學生也不像原來那樣，只會拼湊，只會抄作文選。

三.半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊——要重視寫作的形式

古語說人要“三分姿色七分打扮”，在寫作上也同樣如此，我通過改變寫作形式來激發學生的創作熱情。針對學生寫日記積極性不高的特點，我改變以往人手一本日記本的固定模式，采取了寫“循環日記”的形式。具體措施是:將全班學生分成5人一組的幾個小組，讓學生寫“循環日記”，也就是每周從星期一開始到星期五，每人每天寫一篇，寫在同一本日記本上，并且每位同學可以為自己寫的那篇日記配上插圖。日記的內容可以是這一天中發生的事，可以是自己的心得體會，也可以是自己的心靈獨白等等。這些內容可長可短，只要表達出真情實感就行了。一周一個循環，每月全班集中交流一次。

學生特別喜歡音樂，我就投其所好，將音樂引入作文教學課堂，通過音樂渲染氛圍，形成一種特定的教學環境，使學生能夠在一種獨特的情感體驗中，拓展寫作思路，從而寫出情真意切的美文。例如我要讓學生寫話題作文《我的父親母親》，我就播放滿文軍的歌曲《親情電話》:“我多想天天/天天打電話/常常聽到媽媽那邊聲音有點啞/兒是一陣酸喲/不知還說啥/只聽媽媽輕輕說/家里挺好的。”這一句句簡單的歌詞，寄托著母子間深深的眷念。學生聽著慢慢就進入了歌曲的情感世界，產生強烈的情感共鳴，這時，我將學生引領到寫作上來。學生借著歌曲情感的傳遞作用，寫出了一篇篇情真意切的佳作，達到了很好的的效果。我也用其它的歌曲進行相關的作文寫作，也取得了意想不到的收獲，學生對這種寫作形式更是倍加喜愛。

我也從江蘇省語文特級教師蔡明的“黑板語文”中得到啟發，實行我的“黑板作文”，就是由學生推薦“每日贈言”或“每日一詩”，接著由推薦者圍繞“每日贈言”或“每日一詩”進行課堂演講，再由其他學生對演講進行點評。這些，實際上就是很好的作文形式，這種作文形式及作文過程，常給學生帶來興奮甚至是意想不到的驚喜，我們何樂而不為呢?

四.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——要重視作文的評改

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”名著賞析如此，學生的作文賞析亦會如此。傳統的“教師批改——教師講評”這一作文評改模式忽視了學生在學習中所應具有的主體地位，勢必會挫傷學生參與作文活動的積極性。為此，我采用了以學生為主體的一種作文分組合作評改方式。

首先是分組，按照“同質分組，異質分層”的原則，把全班學生按作文水平和作文能力，分成若干個層次。在教師協調和學生自愿組合的基礎上，每一層中的其中一位同學和其他層中的各一位同學，組成一個作文評改合作小組，每一小組以五六個人比較合適，并選出一位組長。這樣的分組，各個小組內的學生作文水平各不相同，而小組與小組之間的作文水平基本相同。

其次是批改，有以下幾個步驟:一是個人獨立批改作文，要求學生仔細通讀批改的的那篇作文，將錯別字、語病等找出來并作好標記，也將認為精彩的句子劃出來，最后給這篇作文打出一個分數;二是作文評改小組各個成員合作評定，先是根據這一組各個成員對同一篇作文所打的分數計算平均分，按照慣例去掉一個最高分和最低分，作為這篇作文的最后得分，再在本小組所改的五六篇作文中選出最好的一篇，在作文講評課時拿到班上交流，同時給本小組所改的五六篇作文的整體情況作出一個綜合評價。

最后是講評，各小組在作文講評課前，完成批改任務之后，把本小組批改的情況和所推選的那篇最好的作文交給上課的同學。上課的同學一般按小組來輪換，由輪到本次上課小組的小組長負責落實本組一位同學講課。講課人所在的小組在收到這些材料后，要進行集體備課，備好作文講評課。老師只是在最后作一點點評。老師應相信學生的能力，鼓勵他們采取富有創意的各種講評方式，如有的學生模仿電視臺里的談話節目，采用訪談的形式上了一節作文講評課，有的學生還利用游戲的形式，充分調動同學的參與課堂積極性。

作文教學教無定法，沒有一個固定不變的模式可以模仿。作文教學的這種“無學”情況，一方面使我們在第一線從教的老師面臨無所適從的難題，但是，換一個角度來看，作文沒有規律可循，也為有志于作文教學探索的老師提供了巨大的空間。“冰凍三尺，非一日之寒”，要想真正改變目前我們初中作文教學的不利局面，要走的路還很長。但我相信，只要我們以生為本，不斷探索，大膽嘗試，就一定能提高學生對作文的積極性，那么，我們的作文教學將會迎來一個陽光明媚的春天。

黃慈華，教師，現居浙江玉環。