作文教學(xué)的四個著力點

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的“老大難”。多年來，我們做了許多努力，但收效不高。其實，我們還有可作為的空間，這個空間來自學(xué)生。我們可以從以下四個方面加以努力。

一.在觀念上要突破寫真實和有意義的束縛

文學(xué)源于生活，許多教師指導(dǎo)作文時，要求學(xué)生不說假話，不“胡編亂造”。但我認(rèn)為:從生活到文學(xué)，應(yīng)有一個理性的轉(zhuǎn)化過程，即思考和再現(xiàn)的過程。寫作不能僅僅把學(xué)生限制在“寫真實”的圈子中。虛構(gòu)不一定虛假，真人真事也不一定“真實”。因此，教師應(yīng)該允許學(xué)生適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)，鼓勵聯(lián)想和想象。

“有意義”是一個很模糊的概念。究竟寫什么才“有意義”呢?是老師一廂情愿地認(rèn)為的那些所謂“健康向上”的東西?我們生活在多元文化環(huán)境中，沖突在所難免，教師不一定都對，學(xué)生不一定都錯。因此，一味地要求學(xué)生作文有“意義”，有時就略顯滑稽。青少年觀察世界往往著意于“有趣”和表現(xiàn)心靈。有趣就可以寫出來，還可以寫得很精彩。從“有意義”到“有趣”“寫心靈”，是一個突破。有了這個突破，學(xué)生的精神世界就一下子就拓寬了。

“寫真實”和“有意義”本身并沒有錯。學(xué)生生活底子薄，社會閱歷淺，理性思考不成熟，很難像成年作家一樣去體驗現(xiàn)實生活。教師的責(zé)任是努力啟發(fā)他們的心智，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的想象力。

二.引導(dǎo)學(xué)生積累和感悟同行，生成語感

語文老師一直很重視“積累”這一環(huán)節(jié)，意識到學(xué)生感悟、語言生成等都必須以大量閱讀積累為基礎(chǔ)。所謂“詞源筆下三千牘，武庫心中十萬兵”，只有積累才能使學(xué)生讀書時“感慨萬端，觸景生情”，說話時“妙語連珠，出口成章”，寫作時“文思泉涌，妙筆生花”。除強調(diào)閱讀外，還想了很多辦法，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，開展形式多樣的活動，從活動中豐富寫作素材等等。但我認(rèn)為，學(xué)生僅僅靠平時的積累是不夠的。因為積累是基礎(chǔ)，感悟是中介，生成語感才是指歸。只讀不悟，那就像魯迅所言，成了書櫥。倉儲累積，死水一潭，有何用處?

一個人的語文素養(yǎng)的形成有賴于豐厚的語言積累，同時伴隨著語感領(lǐng)悟，二者在不斷碰撞、交匯中將語感積淀于心，形成語文素質(zhì)。所以我們在引導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼來積累自己及周圍生活的閃光點、動情點、矛盾點、快樂與迷惘點的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，這樣，才能給學(xué)生的寫作帶來無窮的快樂和取之不盡的寶藏。

三.幫助學(xué)生建立讀者意念，觸發(fā)學(xué)生的寫作興趣

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。興趣是寫作的內(nèi)部動力，而興趣的產(chǎn)生，歸根到底取決于需要。幫助學(xué)生建立假想的讀者意念，指給學(xué)生一個切近的目標(biāo)，就讓他們產(chǎn)生一種作文的需要感。否則，學(xué)生不知道寫給誰看，老處在混沌狀態(tài)中，長年累月篇復(fù)一篇地寫給語文老師看，哪里有什么興趣可言呢?向?qū)W生時不時地指出不同的讀者，也可以促進教師指導(dǎo)方法的多樣化，有助于改變那種為作文而作文的尷尬局面。教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生作文往往把握不住人物之間的關(guān)系(包括作者與讀者的關(guān)系)。因此，在他們筆下，一份“要讀好書”的發(fā)言稿形同于社論。而直截了當(dāng)?shù)靥岢鲆紤]具體的讀者，有利于引起他們對語言分寸感的重視，較好的處理作者與讀者的關(guān)系。

四.改變批改、講評方式，提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性

葉圣陶先生說:“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢?”葉老的話啟發(fā)我們不可越俎代庖，應(yīng)把組織互改和自改作為作文教學(xué)流程中的一個重要環(huán)節(jié)，這樣也符合課標(biāo)要求。當(dāng)然不能將修改作文的權(quán)利貿(mào)然交給學(xué)生。要讓學(xué)生明白:“互改”可取他人之長，又能從“旁觀者”的視角發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。通過自改，更重要的是啟發(fā)學(xué)生，好文章主要是靠自己改出來的。

此外，習(xí)作講評是寫作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它是作文批改和指導(dǎo)的繼續(xù)。過去有一種錯覺，認(rèn)為評講就是跟著學(xué)生的習(xí)作跑，習(xí)作中有什么問題就講什么問題。在操作中，教師羅列學(xué)生作文中的優(yōu)點與缺點，往往比較瑣碎，不成系統(tǒng)，效果也不理想。我認(rèn)為要想使講評有作用，就要站在育人高度，在學(xué)生未思或誤思之處著力。切忌用“不能這樣、不能那樣”的繩索束縛學(xué)生，和學(xué)生交流 “這樣寫會更好”。每次講評，有明確的重點，兼及其余。

作文教學(xué)好比浩瀚的海洋，個人的力量與之相比顯然是相當(dāng)渺小的，但我始終相信，只要我們都在努力，作文教學(xué)會出現(xiàn)羽化成蝶的美景。

王建，教師，現(xiàn)居江蘇南京。