問題式教學的建構與實踐

一.問題式教學的內涵

所謂問題，就是指要求回答或解釋的難題或須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。按照西方心理學者的看法，問題是一種情境，它有三個主要組成部分:(1)當前狀態;(2)目標狀態;(3)從當前狀態向目標狀態轉化所需要的一系列操作。不能直接用已有的知識來處理，但可以用自己已有的知識進行間接處理的情境叫問題。

所謂問題式教學，就是指教學過程中教師和學生以問題為中心，進行發展性教學的一種思想方法。它是通過師生共同發現問題、分析問題、解決問題來實現教學目標的。

二.問題式教學的意義

對于問題，英國科學家波普爾這樣告訴我們:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化問題，越來越啟發新問題。”學生學習的過程就是為了達到學習的目的或目標，去不斷地發現問題，提出問題和解決問題。

三.問題式教學的基本原則

1、文本性原則

每一門學科最主要的是傳授給學生一種屬于本學科的思維方法和科學魅力，讓學生為之陶醉，這是每門學科的個性。受語文學科本質、師生認識限制和課堂教學時間的限制，在課堂上，我們要解決真正的語文的問題。所謂真正的語文問題，是體現語文性質的問題。《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文的基本特征。”

2、預設與生成相結合的原則

預設是預測和設計，是教師課前對課堂教學行為進行有目的、有計劃的設想和安排。預設的主體是教師。

生成是生長和建構，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。生成，是相對于預設而言的。生成的主體應該是學生，本質是一種探究。

預設和生成是和諧統一的。新課程關注預設，強調教師的“組織”和“導”的作用;新課程關注生成，強調學生的主體地位。預設和生成的完美融合，是師生關系的完美融合，是課堂教學的一種超越。

3、可對話性原則

問題為師生之間對話提供了話題，如果話題太難，學生可能會聽而怯言，無話可對，課堂也會因此而出現冷場的尷尬局面，久而久之，學生的閱讀興趣就會大打折扣;如果話題太易，就毋庸思考，長此以往，學生的思維習慣得不到培養，更談不上思維能力，因而教師的設問要從學生的實際出發，設問的難易要符合學生的認知水平。

4、層次性原則

問題教學法以問題或問題的串聯來組織教學，問題之間要環環相扣，具有內在的邏輯聯系:前一個問題的解決為后一個問題的提出作鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸和深化。

四.問題教學的模式構建

問題從何而來?——從思維推理而來!“邏輯規則，或者更準確地說，推理規則，是程序的規則。”(卡爾.波普《猜想與反駁》)課的結構是作為有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的。然而由于人們過多地強調“教無定法”而忽視了教學應當有“法”的一面，忽視了對這種“組織知識”的研究。

教學模式就是對“組織知識”的研究與運用。教學模式是指在一定的教育思想指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的、較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。所有的教學都需要一種程序，激發智慧的創造性教學更是如此。我們在實踐中構建并運用“三疑三探”的教學模式，使教學顯示出了科學的思維規則，收到了較為理想的效果。

“三疑三探”教學模式是指“設疑自探——解疑合探——質疑再探”這樣一個教學程序。

l、設疑自探:這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

2、解疑合探:是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

3、質疑再探:讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

“三疑三探”的好在一個“疑”字，妙在一個“探”字。學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。

“探”是探索、探究、試探的意思，既然是“探”，就不是把現成的答案說出來，而是經歷一個探索的過程，這也正是三維目標中的“過程與方法”問題。

構建教學模式，可以改變教學的無序狀態，優化教學的“過程和方法”，發揮課堂結構的整體功能，提高課堂教學效益。創造性閱讀教學需要創造性的教學模式支撐，在“教無定法”中顯得有法，從而使教師和學生的創造活動在井然的秩序中開展。

陳嚴，教師，現居甘肅會寧。