小學英語高年級寫作訓練嘗試

摘 要:英語寫作訓練是提高學生運用英語能力的重要方式，應貫穿于教學全過程。在小學高年級英語教學中，采用仿寫對話、創(chuàng)作話題以及編小故事、小劇本等方法進行訓練，可以取得良好的效果。

關鍵詞:小學高年級;英語教學;寫作訓練

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0038-03

小學從一年級開始接觸英語，到四年級已經積累了一定量的詞匯和句型，課堂上學生口語表達的欲望非常強烈。到了五年級時，學生已經能自學并掌握課本中的主要句型，而且具備了造句能力。因此，我在任教五年級時，開始嘗試對學生進行寫作訓練，取得了良好的效果。其訓練方法大致如下:

一、圍繞課時教學，仿寫簡單的對話

仿寫就是模仿范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行寫作。小學英語教材中的篇章多以對話形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)學生在熟記句型和對話的基礎上舉一反三，進行仿寫。

例如:在教授《冀教版小學英語》第七冊第十三課的Always Do Your Homework! 中的對話后，讓學生仿寫對話。教材中的對話內容如下:

Jenny: Do you always help your mother?

Li Ming: Yes， I always help my mother. Sometimes I dry the dishes. What about you?

Jenny: Usually I dry the dishes. I often make supper， too.

Li Ming: Let’s ask Danny. OK?

Jenny: Great.

下面是一位學生仿寫的對話:

Frank: What do you do on the weekend?

Mike: I always do my homework. Sometimes I watch TV at home. What about you?

Frank: I often play sports with my family. Sometimes I play computer games.

Mike: That’s Great.

這樣的仿寫方法簡單，適合全體學生的參與。在寫作之前，教師可以組織學生進行小組、同桌間的對話和當堂口語展示等。有了口語操練的鋪墊，學生進行仿寫時寫的內容會比較豐富。在這個過程中，學生掌握的語言能得到再次重組和內化。另外，很好地利用教材是一個不錯的累積短語的方法，如果將這些短語用熟了，寫作的問題就會朝著成功的道路上邁一大步。

再如《PEP小學英語》教材中Let’s talk 中的重點句型往往是后一部分Read and Write 要求書寫的內容。學生通過仿寫Let’s talk 中的對話，為后一部分學習打好基礎，同時在編對話的過程中，學生的書面表達能力也得以提高。

在進行了一定量的仿寫后，可以鼓勵學生在原有的對話框架上進行適當擴展，使習作的內容更加生動和豐富。例如，根據(jù)冀教版五年級上冊有關“Snow! It’s winter.”的對話，一位學生進行了以下的擴展:

Mike: What do you like to do in winter?

Jenny: I always like to skate on the ice. Usually I like to ski on the snow. Sometimes I like to stay at home.

Mike: Oh， that’s wonderful. I usually make a snowman with my friend.

Jenny: Let’s go outside now.

Mike: Ok. Winter is coming. I can play in the snow.

Jenny: Uh-oh.

這樣的仿寫訓練由淺入深，由易到難，先短后長，學生易動筆寫，敢動筆寫。在寫作過程中，學生必須明確語言使用的場景，想象對話者之間的前后語言聯(lián)系等，這就培養(yǎng)了學生的想象能力和書面表達能力。

二、聯(lián)系單元教學，創(chuàng)作話題作文

在《冀教版小學英語》教材中，每個單元都有一個話題，該單元的詞匯、會話和閱讀都是圍繞該話題展開。例如，第七冊第三單元的話題是: Winter in Canada. 在教學完該單元的內容后，在家庭作業(yè)中安排以Seasons in

Shijiazhuang 為題的話題作文，要求學生利用周末的時間完成。以下是四位學生的習作:

Shijiazhuang is a beautiful city. In Shijiazhuang， I like spring very much. In spring， it is very warm. The sun shines. The sky is blue. The clouds are white. So I can fly kites. I can wear my new T-shirt， shirt and pants. Oh， March 3 is my birthday. I can have a birthday party at home.

Summer is nice. I can pick peaches in my garden.

Usually I can swim with my father. Summer is too hot. It is very nice to eat ice cream. I can wear my colourful dress.

Fall is nice. The leaves are colourful. It’s very nice to climb mountains. I can wear my jacket and jeans. I can eat many fruits. I can play sports with my friends.

Winter is cold， but I like it. Sometimes it snows.

Children like to make snowmen and skate. I also love to play in the snow. It is hard to play sports in the snow.

I love all the seasons. I love Shijiazhuang， too. Do you love Shijiazhuang， my dear friend?

這篇習作的語言機構不復雜，但卻蘊涵了學生自己的思想。

我一般在星期一至星期四的英語課后布置口頭作業(yè)，如聽磁帶進行模仿，進行口頭創(chuàng)作等，在星期五布置話題作文，因為作文不是輕易就可完成的，學生必須有充足的時間準備，必要時還要通過網絡、書刊等途徑搜索資料。

話題作文不是學完一單元內容之后就隨意布置的，而是在每一節(jié)課中都應滲透相應內容。例如，在My favourite season這個單元的教學中，先在課堂上以一個季節(jié)舉例，然后讓學生完成以下表格。

在第二節(jié)課安排學生匯報，用句子描述每個季節(jié)，而不是單純的羅列詞匯。對學生表達中的錯誤及時糾正，對新的語言知識點及時歸納和整理。一個單元的教學中，不斷地安排這樣的小活動，讓學生開始寫作之前就能初步構思寫的內容，之后話題作文就水到渠成了。

三、結合重大節(jié)日，制作英語手抄本

手抄本(Picture paper)是一種圖文并茂的圖畫英語小故事或小短文。在小學高年級寫作教學中引入picture paper，學生對形象直觀的picture paper 比較感興趣。精美的繪畫輔以一定的文字介紹，這種形式易被學生接受。考慮到這個過程需要時間，我在假期中布置了該項作業(yè)。下面是幾位學生的作品節(jié)選。

教師可以將學生的作品拍攝下來放到班級空間或論壇上，讓全校學生共享，促進學生之間的學習和交流。英語小報的創(chuàng)造更貼近學生實際，學生能做、愛做，完成創(chuàng)作的過程也是一個快樂學習的過程。

四、指導學生創(chuàng)編英語小故事、小劇本

教師注重利用一切機會讓學生創(chuàng)編英語小故事、小劇本等。比如，“家校開放日”是我校開展的一項面向學生和家長的活動，即分期讓學生家人深入課堂聽教師授課。其目的在于讓家長深入了解孩子在學校的表現(xiàn)，了解教師的講課水平，增加學校辦學的透明度。在高年級的“家長匯報課”中，我進行了大膽嘗試，讓學生自己來組織課堂，表演一場English Show， 每位學生都有上臺展示的機會。由于一節(jié)課的時間有限，所以，活動以小組合作的形式展開。在一次四年級的“家校開放日”中，我所教班級自編劇本匯報演出，下面就是其中一組學生創(chuàng)作的劇本。

T——Tiger F——Fox R——Rabbit

B——BirdFr——Frog B——Bear

Tiger: I’m a great tiger. I’m very strong. I’m very brave. I’m the king of the forest. But now I’m very hungry. I must find something to eat at once， or I’ll die. Oh， there’s nothing. I want to have a rest. (Sleep soundly)

Fox: I’m a fox. You can see， I’m pretty and lovely. I’m good at cheating and telling lies. Just now I cheated a crew out of a piece of meat. Mm， mm... It’s delicious!

Tiger: Ah， a fox. A good meal.

Fox: Oh， my God! (What should I do?) Yes， I have a good idea. Hello! Tiger sister! How are you?

Tiger: Not so good. I’m very hungry now. I want to eat you.

Fox: Oh， my dear! How dare you say that! I’m the king of the forest! If you want to eat me， I will let you die right now.

Tiger: She is the king. She is cheating me. I can’t

believe her. I’m the king of the forest here.

Fox: If you don’t believe me， just follow me and see who the king of the forest is.

Tiger: Ok. Let’s go.

Rabbit: I’m a rabbit. I like to eat a turnip. Ah， a big turnip. Oh! It’s too hard. I can’t pull it out.

Bird: I’m a bird.

Rabbit: Hi!

Bird: Hi! What are doing here， Miss Rabbit? Can I help you?

Rabbit: Yes， please.

Frog: I’m a frog. Hello! What are you doing here? What can I do for you?

RB: Yes， come on!

Frog : Ok! I’m coming!

Bear: I’m a big brown bear. Hello， everyone! What are you doing here?

R，BF: Come on! Come on! Mr. Bear! You are so strong. Please come here. There is a big turnip. We are all pulling it out. Please come and help us.

Bear: Ok! I’m coming.

Fox: Hello， Bear!

Bear: Hi， Fox. Oh， a tiger! (run away)

Fox: Hello， Frog!

Frog: Hi， Fox. Oh， a tiger! (run away)

Fox: Hello， Bird!

Bird: Hi， Fox. Oh， a tiger! (run away)

Fox: Hello， Rabbit!

Rabbit: Hi， Fox. Oh， a tiger! (run away)

Fox: Tiger， Now， you see. They are so frightened! They all run away!

Tiger: Yes， you are right. It’s true. I’m very sorry. You are the king of the forest. That’s all right. I will run away. He is the king. He is the king.

Fox: Wa! There is a big turnip. Now， the turnip

belongs to me.

編寫英語劇本對學生的要求更高，比較適合小組合作完成。在創(chuàng)編小短劇中，也考慮到班中不同層次學生的水平，設計不同的角色及臺詞，比如rabbit， bird， frog的臺詞比較簡單些，可以讓接受速度較慢的同學來編寫。這樣學生可以根據(jù)自己的喜好和能力水平，選擇其一。小組分工明確，讓每個學生都有自己的任務。寫作的面比較廣，可激發(fā)學困生和潛能生的學習積極性，保證表演的實效性。

英語寫作訓練是提高學生英語運用能力的重要方式之一，它應該貫穿在英語教學的全過程，始終伴隨著單詞、對話、課文等語言知識的教學而展開。正因如此，教師在平時應引導學生多讀、多背、多記，積累寫作素材;遵循先說后寫的教學順序，幫助學生在寫的過程中復習和鞏固已學的知識和技能，并掌握英語寫作的策略和技能，為其后的初中英語學習打下良好的基礎。

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