閱讀教學:把握“讀”的有效性

摘 要:新課程的實施對語文教學提出了許多新的挑戰，朗讀教學應成為新課標下語文課堂教學改革的重點，“少一些分析，多一些朗讀”的課堂教學觀念已成為廣大語文教師的共識。為此，應從強化初讀、重視精讀入手，開展對閱讀教學的多元評價，切實提高朗讀的有效性。

關鍵詞:小學語文;閱讀教學;有效朗讀

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0029-03

“讀”是閱讀教學中最常用，也是最重要的方法。著名小語專家張田若指出:“閱讀教學，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熓侵笇W生進行課堂有效閱讀的大師，他對于“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創造的過程，是把符號變為形象、場景的過程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”多數情況下，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得探討。尤其是小學生，閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，如果教師僅僅把讀當作是一種教學手段來運用，這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高“讀”的有效性呢?

一、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段;是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，厘清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給學生以充足的時間，認真落實。沒有三至五遍的認真閱讀，學生不可能對文章有較好的整體把握，理解水平低的學生更是如此。在平時的課堂教學中，我們經?？吹揭恍┙處煟瑸榱俗非笳n的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

二、重視精讀

新課標指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是朗讀的總要求。這里的“有感情地朗讀課文”是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

1.把握“基調”，從讀好每一句話做起。

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調。朗讀時能把握住文章的情感基調，就基本上掌握了有感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現出來，達到讀者與作者的情感共鳴。如人教版小語一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調是孩子在母親的啟發下，幼小的心靈萌發了對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對自然的熱愛。文中有這樣一句話“媽媽看見了，說:兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”如何讀好這句話呢?首先，可以引導學生輕讀課文提問:“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學生會根據已有的生活經驗，交流小鳥(或小雞)的孵化過程，教師此時可相機引導學生表達:“一只鳥蛋就是一只小鳥，一個生命;兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命。所以要愛護每一個鳥蛋。”指導朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！逼浯危胂笳f話。以“假如現在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣?”為題練習說話。來想象、體會鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”最后，再進行角色朗讀。讓學生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話?！皟芍圾B蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”讀出“媽媽”的語氣。至此，學生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

2.用好朗讀的方法。

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。這里就范讀、齊讀、個別讀的方法來說明它們在閱讀教學中的有效性。

范讀。學生年級高低、基礎優劣、知識多寡、能力大小等各不相同，作為教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學生“授之以法”，學生從教師的范讀中受到啟發、幫助和感染。于永正老師說:“要努力使自己的朗讀具有藝術的魅力，通過聲情并茂的語調、節奏、韻律再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產生學習的興趣?！痹趯W生初讀前范讀，可幫助學生正音并初步感知課文內容;在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學生深入感悟課文內涵;在學生讀得不理想的時候范讀，可以使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發生，幫助學生養成正確的朗讀習慣。

齊讀。齊讀是經常運用的一種形式。低年級朗讀教學中齊讀的運用一定要慎重，如果使用不當，很容易造成學生一字一頓、不動腦筋地拖腔等唱讀習慣。

個別讀。在閱讀教學過程中，個別讀的機會是很多的。其目的有時是檢查學生學習理解的程度，有時是為了解決某個問題，有時則是組織教學的需要，促使學生集中注意力聽講。再如一年級下冊《兩只鳥蛋》第一節的朗讀，為了讀好這一節，教師可取出事先準備好的代替鳥蛋的雞蛋，分組讓學生看一看，摸一摸，親身感受到它是小小的、白白的、涼涼的、滑滑的(體態語言輔助朗讀)，一種珍愛生命的感情油然而生，你能把這種感情帶到文中讀出來嗎?此時，采取指名個別朗讀是再恰當不過的了。

三、實施科學評價

如何讓學生更好地提高朗讀水平呢?除了方法的指導外，對于學生朗讀的評價也是一項很有效的措施。

1.讓評價充滿贊賞。

美國著名作家詹姆士有句名言:“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊賞?！眱和绕湎矚g鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊賞的眼神，默許的點頭，豎起的拇指，能使學生感受到被賞識的快樂，體驗到成功的喜悅，激發其上進心。由于新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯得長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，也可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環境。于是，一些學生一開始朗讀就出現困難，甚至部分學生懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些學生的發展出發，教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發學生們的朗讀興趣，樹立自信。一次觀摩課，特級教師賈志敏上《給予樹》，檢查讀書時，不巧點中了一名膽小又基礎不好的學生，他畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是添字、掉字。賈老師沒有放棄，不斷提醒鼓勵——“不要緊，當那么多人的面讀錯是正常的?！薄斑@一遍比上一遍好多了，再讀一遍會更棒!”“好極了，如果聲音再響亮一些就更好了!”短短的一句話學生反復了三次總算不出差錯地讀完，其他同學都認為他讀得很糟，可賈老師卻翹起大拇指說:“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反復了三次，堅持自己讀正確，多認真的一個孩子!這一點值得大家學習!”賈老師將有聲語和體態語有機結合，換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對學生又是一種鼓勵。結果被夸的學生參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

2.讓評價巧妙機智。

小學階段的學生，語感還在培養形成階段，在朗讀中出現些小錯誤，如漏個字、加個字什么的都很正常?？墒?，如果學生的朗讀錯誤百出，對朗讀材料明顯處理不當，教師也一味地夸“棒!”“好!”就是不負責任;如果見學生的表現與自己的要求相差甚遠，于是用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地更換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，同樣也是不可取的。遇到這種情況，教師應當巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一位教師上《詠華山》，請一學生通過讀來表現華山的高。該生讀得不夠好，教師便說:“通過你的讀，老師并沒有看到高聳入云的山峰，我只看到了一個小土坡!應該怎么讀呢?”該生頓悟，再讀，大有進步，教師評道:“啊，好高的山呀!我仿佛看到了山腰間飄著的朵朵白云!”然后特意把最能表現華山高的語句照著學生的樣子重新朗讀一次，像是模仿，又像是示范，實際上是在強化朗讀要領。多聰明的教師!在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

3.讓評價多元生動。

朗讀評價有很大的局限性，受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因此，我們要提倡評價主體的多元化，教師、學生都可以成為了朗讀評價的主體，課堂上既可以有教師對學生的評價，也可以有學生間的互相評價，還可以有學生的自我評價。課堂上，我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的朗讀感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀;還可以讓學生找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。無論采用哪種評價方式，最后都要讓評價者給被評價者做出合理的解釋，指出其優劣，說出其理由。這樣，學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會提高學生的朗讀水平。有些教師在課堂上對學生的朗讀進行評價，或者讓學生互相評價，但這些大都停留在正音、感受等淺表層面，諸如“讀得不熟練”、“讀得沒有感情”、“讀得很有感情”……評語缺少變化、針對性差，未能深入語言的內核，如果堂堂語文課都采用，這對于評價者和被評價者都沒有太大的好處。在教學《小動物過冬》時，一個學生朗讀小燕子的話表現非常出色，但是評價時同學們總是那幾句——“讀得很好”、“讀得很有感情”。于是，我換個角度問:“你覺得小燕子的話應該怎么讀呢?”這時學生們細細道來，如“小燕子是大姐姐，說話比較和氣。”“小

燕子是用商量的語氣對青蛙和蜜蜂說的，很有禮貌。”“她

好像不是在讀書，就像是在跟小青蛙和小蜜蜂聊天一

樣”……大家你一言我一語，對該生神情、動作、語氣等作了細致、具體、形象的評價。此時，再讓學生模仿他人朗讀，就不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感和體會。

當然，我們所進行的課堂朗讀評價，目的不是甄別和選拔，而主要是診斷、激勵和改進，從而讓學生更好地理解文本內涵，促進學生的發展。

參考文獻:

[1]陸志平，李 亮.實施新課程精要讀本——小學語文[M].北京:首都師范大學出版社，2004.06，89～91.

[2]熊生貴，程艷.怎樣才能將閱讀教學課堂做實[J].語文教學通訊(小學版)，2010，(1).