對冀教版小學語文文學單元的思考與實踐

摘 要:文學單元是冀教版新課標小語教材的特色與亮點之一。它強化了語文的文學性，讓學生受到文學的滋養和浸潤。學習文學單元既要讀作品，又要讀作家，這對學生的影響是雙重的。文學單元還起到引領學生讀書，激發讀書興趣的作用。我們對文學單元教學做了一系列探索與實踐:一個單元是一個整體;讀作家與讀作品是一個整體;教師與學生是一個整體;課內與課外是一個整體。

關鍵詞:新課標;小學語文;文學單元;思考;實踐

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0024-03

文學單元是冀教版新課標小語教材的特色與亮點之一。文學單元不同于一般的單元，打破了以單元為整體，以“課”為單位的呈現模式。整個單元是一個綜合性的系列學習活動，是一個線索清晰的整體。文學單元選取一位作家不同時期、不同題材、不同體裁的代表作品，通過讓學生讀作家的作品及相關的人生經歷，了解作家，走進作家。

一、對文學單元的思考

學生所學習的一篇篇的課文大多是文學作品，冀教版新課標語文教材為什么還要單設文學單元呢?

(一)強化語文學習的文學性，讓學生受到文學的滋養與浸潤。

首先，學生通過文學單元的學習會得到更深邃的精神滋養。“文學的目的就是為了讓人變得更好”，“喜歡文學的孩子不會是一個壞孩子”，講的是文學對人精神的影響。文學單元選取的都是世界級的文化巨人——李白、安徒生、老舍、冰心，他們的作品可以說是文學藝術的精粹，這些文學作品通過鮮明、準確、生動的語言，給學生打開了一個廣闊而深邃的人類精神世界，揭示了人生的真諦，頌揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，潛移默化地凈化學生的心靈，陶冶情操。如冀教版小語第六冊的文學單元“走進安徒生”，安徒生童話就像是一泓清澈的泉水，滋養著一代又一代人，安徒生童話的內涵和核心就是真、善、美;《海的女兒》善良、寬容地面對世界;《小意達的花》奇妙的幻想，美麗的世界;《皇帝的新裝》抨擊虛偽、崇尚的是真。可以說哪里有教育，哪里就有安徒生童話的傳播，哪里就有安徒生童話的影響。曾有人評價安徒生童話:“除了《圣經》以外，恐怕世界上再也少有像安徒生童話這樣的傳播和作用”。從這個意義上說安徒生童話應該讀，也必須讀。孩子們在讀他的作品的時候，會感受到作品所散發出的濃厚人文氣息，所傳遞的追求真善美思想，就會像空氣一樣從學生的感官，滲透到血液中、滲透到生命的深處，潛移默化地影響著學生，為學生打下精神的底子，使學生的人文素養得到提升。

其次，學生通過文學單元的學習會得到更豐富的語言滋養。人們常說:“文學是語言的藝術，文學的第一要素就是語言。”尤其是名家作品的語言更耐人尋味，經得起反復玩味、琢磨。古今中外的名家名篇大都代表著語言藝術的高峰。文學單元的設立，為學生們品味作家有靈性、有厚度、有質感的語言提供了一個平臺，在品味語言的過程中積累語言，理解語言運用的精妙，為學生形成良好的語感起到了示范、引導作用。一個人語感的形成，一定要讀大部頭的作品，讓孩子長期浸潤在一個作家的作品中，長時間讀一個作家的作品，非常有利于語感的形成。漢語言學習的規律就是巨大數量的例子反復撞擊、反復刺激，才能奔涌出才智。走進文學單元，學生們看到的、聽到的、讀到的、談論的都是一位作家和他的作品，這對于學生具有多么大的沖擊力呀，這位作家的語言以及表達方式就會慢慢積累，慢慢發酵，到一定程度就會有質的飛躍，成為學生終身反芻的食料，這就是一個人的文學底蘊和修養。因此，文學單元的創設對于學生學習語言、積累語言，培養語感都是有益處的，都是致力于學生綜合素養的提升。

(二)既要讀作品，又要讀作家，作家、作品對學生的影響是雙重的。

我們在學習一篇文章的時候，側重的往往是作品本身(解讀文本)，對作家我們可能只是知道，不做更多了解。而文學單元不同，在這個單元里既要讀作家的作品，又要讀這位作家，走進他的內心世界，探尋作家的成長歷程，感受作家的人格魅力，還要與大師對話。為什么要讀作家呢?我們說“文如其人”“文學即人學”講的是作家是一個怎樣的人，他就會寫出怎樣的文章來，作家通過作品表達自己對社會、對人生的觀照和思考。安徒生的作品能流傳很廣，被人們傳頌，很大原因是因為他的為人，因為他能用善良、寬容的心面對世界，所以他能寫出《人魚公主》;因為他熱愛大自然，有不泯的童心，愛在幻想的世界里遨游，所以他能寫出《小意達的花》;因為他有一雙犀利的眼睛，像一只冷眼看世界的夜鶯，所以他能寫出《皇帝的新裝》這樣的不朽之作。我們學習這一單元時，除了感悟到安徒生作品本身的魅力和所傳達的人文情懷之外，還要利用搜集的資料走進安徒生，讓安徒生的形象豐滿起來，感受安徒生人格的魅力，從安徒生身上悟到一些做人的道理。

讀一位作家的多篇作品，讀與作者相關的資料性文章，在這個單元的學習中，學生們對作家、對作品形成一個整體的印象，哪怕這個印象是模糊的。作家、作品對學生的影響是雙重的。可以說這個單元整體給學生的沖擊力遠遠超過幾篇文章本身。

(三)引領學生讀書，激發學生讀書的興趣。

《課程標準》指出，小學生課外閱讀量要不少于145萬字。文學單元提供是一位作家的幾篇文章，編者通過這幾篇文章激發起學生閱讀作家其他文章的愿望和興趣，對作家感興趣，對作品感興趣，調動起學生閱讀的渴望，培養學生多讀書、愛讀書、讀好書的習慣，對學生影響是終生的，我們想這正是編者設立文學單元的用意所在。

可以說，文學單元的設立出發點、歸宿都是促進學生發展，為學生發展服務的，致力于學生人文素養和語文綜合素養的提升。

二、對文學單元的實踐

(一)一個單元是個整體。

整體——部分——整體是學生閱讀的規律，文學單元的學習也應當遵循這個規律，從整體入手。如冀教版小語三年級下冊“走進安徒生”單元，選取了3篇安徒生的代表作品:《一顆小豌豆》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩兒》，同時選取了2篇介紹作家的作品;《安徒生公園》、《童年記憶》，還有一個綜合學習，介紹安徒生其他方面的成就及對安徒生的評價。可以說，這個單元對安徒生有較為完整、立體的寫照。在學生開始走進這個單元時，千萬不要按部就班、各個擊破，一定要讓學生先通讀整個單元，尤其是后面介紹作家的文章:《童年的記憶》《安徒生公園》及綜合學習《不泯的童心 不朽的童話》，并讓學生搜集安徒生的相關資料，對安徒生有一個整體的認識，然后再走進每一篇作品，去細細品讀、感悟。

再如，冀教版小語五年級下冊語文“追尋李白”這一單元，選取的代表李白寫作特點、性格特點的十首詩，讓學生由淺入深、循序漸進地了解李白、親近李白、追尋李白不朽的魂。山水詩篇中能感受到的是一個寄情山水間瀟灑豪放、喜好游歷的李白;友情詩篇中能認識到的是一位有情有意、不拘小節的鮮活李白;理想詩篇中則能更深刻地感悟到李白的率真與傲骨!“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”這句是李白的魂，也是引領學生追尋李白之魂的總領句，在學生通讀整個單元，對李白有了整體的了解之后，重新去品讀山水詩、友情詩，就會與李白的性情、追求、人生經歷息息相關起來，從而真正追尋到一個有血有肉的李白，將其作品藝術成就、人格魅力融入到學生自己的生命認識當中。此外，綜合實踐活動也應貫穿其中，在學習過程中不斷把李白的詩歌編輯成冊，將語文學習活動納入到班級文化建設和校園文化建設中。

(二)讀作家與讀作品是一個整體。

在教學文學單元時，讀作品時聯系作家人生經歷，讀作家時關照其作品，時時做到讀作家與讀作品有機結合。

1.讀作品時聯系作家。如我們在教學冀教版小語三年級下冊《丑小鴨》這一課時，就結合安徒生本人的人生經歷。這一篇作品是作者本人的真實生活寫照。它是一只丑小鴨，但它長成了白天鵝。他像是一只丑小鴨，最后，他成了偉大的安徒生。在教學丑小鴨出生一部分時，引導學生聯系安徒生相貌以及貧困的生活狀況;在教學丑小鴨的坎坷經歷一部分時，和學生一起看到安徒生的人生坎坷;在教學丑小鴨變白天鵝一部分時，和學生們一起感悟到安徒生在歷經磨難后，“是金子總會發光”，終于走上了成功道路，成為享譽世界的童話大師。

2.讀作家時關照其作品。冀教版小語五年級下冊“追尋李白”單元，《閱讀鏈接》是通過幾段文字揭示李白做人的魂——率真傲骨，以及詩歌的魂——劍魂月影，對李白的性情和思想有更全面的認識。在學習這部分內容時，就可以聯系李白的相關的詩句，來印證李白的率真傲骨，感悟李白詩歌的劍魂月影。這個單元的學習，讓學生穿行在李白的詩中，讓李白的詩徜徉在學生的心中，李白的詩、李白的人格魅力對學生精神世界的影響是雙重的。

(三)課內與課外是一個整體。

文學單元的課文不是學生閱讀的全部，僅僅是開始。教師要引導學生有目的、有針對性地去廣泛涉獵作家的其他作品。如教學冀教版小語四年級下冊“永遠的冰心”這一單元時，圍繞冰心作品的三大主題:母愛、童心與自然，我們分別向學生推薦了體現冰心童心的作品《雨后》《紀事》《小老鼠的命運》《寄小讀者2》，體現冰心熱愛自然的作品《只揀兒童多處行》《一只小鳥》《蒲公英》《翠鳥》，體現母愛主題的作品《雨荷》《母親與我》《對話》《寄小讀者3》。教師的推薦對引領學生課外閱讀是有非常好的作用的，可以極大地增加學生讀書的興趣，使課內的語文學習與課外的拓展閱讀成為一個有機的整體。

(四)教師與學生是有機的整體。

學生讀作家，讀作品，教師同樣在這段時間也要讀作家，讀作品。俗話說“登高山，一覽眾山小”，教師只有對教材、作家、作品有充分、深入的了解，才能俯視整個單元，才能厘清單元的脈絡，才能準確地確定單元的教學目標，才能駕馭這個單元的教學。

課堂上學生運用資料，教師要分析合適不合適，到位不到位，不合適的應當如何引導，不到位的如何提煉補充，都需要教師讀作者的作品、生平、經歷、故事，通讀整個單元后梳理、歸納。什么地方可以和學生交流哪些資料，什么地方可以提供哪些資料，做到心中有數，才能做到既讀作品，又讀作者，也才能使整個文學單元的學習厚實起來。