在鄉村小學開展合作學習的思考和實踐

摘 要:合作學習是一種符合當代教育改革潮流的教學模式。它同樣適合于鄉村小學的教學。辦學條件的好壞不是落實教學新理念、推廣教學新模式的決定性因素，辦學硬件條件不足的農村小學可通過發揮師生的主動性和創造性加以彌補。實踐證明，合作學習對提高鄉村小學教育教學質量是非常有價值的。

關鍵詞:小學數學;鄉村小學;合作學習模式;思考;實踐

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0056-03

合作學習是一種符合當代教育改革潮流的教學模式，20世紀70年代興起于美國，80年代中期取得實質性進展，成為一種廣受歡迎的學習方式和教學策略。這種學習和教學模式，起源于反種族隔離和改良傳統的班級授課制的要求，是對競爭評分制的否定和批判，是對傳統教學模式的打破和革新，它在改善課堂氣氛，促進學生非智力品質的發展、大幅度提高教學質量等諸多方面取得了顯著成效，因此，很快風靡世界各國。

鄉村小學教學是否適用合作學習模式，作為一名鄉村教師，我進行了初步的探索和研究。

一、鄉村小學開展合作學習模式教學的實踐與理論

實踐表明，辦學條件的好壞不是落實教學新理念、推廣教學新模式的決定性因素。從根本上講，教育教學效果主要決定于教師的教育思想、教育能力、教育策略、教育智慧。

學生是學習的主體，豐富他們的知識與技能，提高他們自主發展的能力，是教學的最高目標。能否取得理想的教學效果，關鍵在于教師在教學中能否有效激發、充分調動并長久保持學生探索未知世界的積極性和主動性。

傳統的填鴨式教學不能調動學生探索、學習的積極性。而合作學習卻能較好地調動學生學習的積極性和自主性，較好地發掘和展現學生的潛能，使學生在學業上獲得進步，能力上獲得成長，心理上獲得滿足，還能培養協作意識、團隊精神。這正是素質教育所期待的教學效果。

目前，條件相對落后的鄉村學校仍然有不少優秀教師，培養出大量優秀學生的鄉村教師比比皆是，如寧夏湟中縣尼麻隆村的汪昌祥老師，湖北省五峰土家族自治縣仁和坪中學的陳建昌老師，全國人大代表、浙江省金華市赤松鎮中心小學的方青老師……由此可見，硬件條件不足的鄉村學校可通過教師和學生的主動性和創造性加以彌補，同樣可以取得優秀的教學成果。

二、合作學習的優越性

1.能有效地調動學生學習的積極性，發揮班級教學的優勢。

合作學習的教學模式，有效地消除了傳統教學模式形式上是班級集體教學、實質上是每個學生在教師引導下孤立學習的“一盤散沙”現象，從而能更好地發揮班級教學的集體優勢，調動學生自主學習和互助學習兩個積極性，形成團結向上的班級學習氛圍。這是和新課標的教學要求相符合的，語文、數學、英語、科學、品德與社會等新教材中豐富的鼓勵學生在課堂相互交流探討的實例、圖片和思考，都體現了教材編者的價值取向和導向。因此，新課程課堂教學，要體會新教材的編寫意圖，積極開展課堂內外的合作學習。落實新課程的教學要求，必須抓好合作學習。

合作學習也是對傳統的“我問你答”教學模式的突破。在傳統模式下，教學是教師的事情，而學習純粹是學生個人的事情，集體只是個教學氛圍，更多的是促進學習競爭，集體教學環境中的學生協作、互助等合作意識、團隊意識受到嚴重抑制，不利于學生成長。

開展合作學習教學以來，我深深感到，學生的學習熱情和友愛互助精神明顯增強，集體觀念有了新的提高。特別是在小學中高年級，過去學生成績出現分化后，普遍出現的現象是差生越來越受歧視，中等生則游走于兩者之間。而采取合作學習方式后，程度較差的學生在班里受到了比過去多得多的關愛，優秀生的親和力也比過去大大增強，學生整體的成績明顯提高，課堂教學效果明顯。

不僅如此，通過合作學習還使學生能夠在相互幫助、相互影響中激發生成新觀點、新認識，共同構建學習的新平臺、新路徑，調動的不僅是學生的學習興趣，還有協作精神、多贏意識等，收獲了全面發展。

2.有利于激發集體觀念、合作意識和班級凝聚力。

小組學習同樣要有小組學習的目標獎勵。如果教師沿襲傳統教學思路，只強調個人獎勵而忽視小組獎勵，合作學習就只能淪為形式，有合作之名無合作之實，無法收到應有的效益，只是分散了學生的精力，可能比“一盤散沙”的教學模式效果更差。所以，在合作學習模式下，獎勵目標必須重點放在小組獎勵上。而對個人的獎勵則是對小組獎勵的補充形式，使之與小組獎勵互相配合、互相促進。這樣，學生不管是為自身利益考慮還是出于關心集體，都將主動加強合作，從而能極大激發合作的學習動機，最大程度地優化學習環境，提高學習質量，形成良好的集體氛圍。

3.有利于激發學生的學習潛能。

合作學習具有相互借鑒、取長補短、激發思想和共同提高的優點。在適宜的任務環境中，通過積極交互，可以使學生更順利地掌握新知。課堂教學中，積極的小組交互和師生交互將促進學生主動思考教師和小組成員提出的各種問題，教材上有相當多的相關實例，運用得法可比單純的師生交互有更多的收益。

由于合作學習大大增加了練習、檢驗、相互測驗或背誦材料的機會，對于提高技能或增強記憶具有重要作用，有助于學生形成互助學習、自主成長的良好機制和增強自我管理的能力，從而把教師從組織課堂秩序中解放出來，以能在教學設計上投入更多精力，對學生合作學習發揮更多的幫助和指導作用。

4.減輕學生學習焦慮，改善課堂氣氛。

合作學習降低了傳統教學模式下羞怯心理對學習的干擾。在傳統教學模式下，學生在眾目睽睽下提出自己不成熟的觀點是要承擔巨大心理壓力的。這種強大的精神壓力，迫使學生放棄提出問題或解決問題的努力，對學生的成長顯然不利。在合作學習模式下，學生表達思維放松了許多，同學間可以毫無顧忌地參與討論，堅持觀點，辨析觀點，提高認識，相互交流間體現的是互助和友愛，感受到的是真誠和責任，有助于學生在舒暢的心境中潛移默化地提高學習效果。

5.拓寬學生學習知識的深度、廣度，使學生的邏輯思維更加嚴密。

合作學習過程中，當小組成員間相互合作和交互時，在觀點、觀點檢驗及答案方面產生分歧是常有的現象。解決分歧的過程也正是建構知識體系、提高思維水平、增強問題解決技能及形成、更新知識結構的過程。學生在努力證明自己原來的觀點時，通過深入思考，可能對原有觀點產生懷疑甚至放棄，從而帶來認知的更新。在表達自己的觀點時，學生學會了新的表達方式，從而使知識間形成內在聯系;在討論、爭論觀點以及向他人解釋觀點時，學生也會運用更加完整的思維和更加邏輯的策略。

三、“2+4”合作小組——合作學習的基本模式

合作學習是對班級教學的深化和發展，是班級教學從班級集體到學生個人過渡的橋梁，克服的是集體組織過大而使教學效果弱化，糾正的是班級教學形式下每個學生只是個人獨自學習的現象。

根據國內外的經驗，合作學習小組一般不宜超過6人，應以2～4人為宜。在沒有充分經驗的情況下，小學生的合作學習小組人數如果偏多，總會有學生處于被動地位(超過4人幾乎是必然現象)，不知如何是好，爭執多于協作等現象會使學習效果大打折扣。

在實際教學中，我一般采取的合作學習形式是“同桌二人組”，少數情況下采取“前后桌四人組”，學習合作不宜超過4人。簡稱為“2+4”合作學習模式。小組組建后建立檔案并保持相對穩定，定期總結、表揚、激勵。實踐證明，這種合作學習模式是成功的。

四、教學探索實踐和收獲

1.強調交流合作。

鼓勵學生相互幫助，積極質疑，在質疑爭辯、討論中不斷厘清思路，加深印象，提高收效。教學中，我采取了如下的二人合作模式:①需要稍作思考的問題，鼓勵同桌間口頭討論，然后各自舉手回答;②需要深入思考和動筆的，鼓勵同桌間各自寫出觀點、答案并交流修改，然后以小組為單位舉手搶答;③相互出題，相互探討結果。

以人教版二年級上冊第二單元《100以內的加法和減法》的第二部分“兩位數減兩位數”為例。

由于學生在一年級已經有了兩位數減一位數和整十數口算基礎，兩位數減兩位數不退位減法對學生來說并不困難，所以教材只安排了一道例題，重點解決如何對位和計算順序的問題。課本出了一道具有激揚民族精神的例題——北京贏得第29屆奧運會舉辦權。

按照傳統教學的習慣，教師往往不注意教學要求中的“討論”，即使討論，也主要是在學生和老師之間進行，沒有學生的互動。為此，我做了這樣的教學設計:首先仿照①的方式，教師提問點撥后，讓同學口算，之后同桌互對答案，舉手回答。顯然，有共識后再回答，每個學生都已從同桌那里獲得了支持，回答起來格外有信心。當回答得到教師肯定時，同桌間擊掌祝賀，既深化了新的認識，又獲得了心理滿足。

轉入豎式講解后，我及時采取了②合作學習模式，鼓勵同桌間自己獨立完成后交換檢查，并告訴學生豎式計算應該注意的事項，讓他們給同桌定分。之后，進行第二道例題練習，仍然是同桌檢驗定分，教師表揚鼓勵。這樣，既有效完成了學習任務，又很好地激發了同桌間互助的責任感。

最后，參照③的方式，我微笑著問學生:“你們現在能夠自己出一道這樣的題目嗎?”再根據學生的回答進行點撥引導，讓他們各自將編寫的題目交給同桌解答，完成后互相批閱，驗證答案。每個學生都很高興地當了小老師，又深入學好了課堂知識。

通過一段時間的實驗，幾乎班里每個學生都成了數學迷，不用教師強迫和監督，都能主動完成作業，而且每個同學都非常關心和幫助程度相對差的同學。

2.組織單元小測驗。

前后桌組成四人組互相考試批閱考卷，成績整體好的組表彰，存在低分學生的組勉勵，適度造成競爭，促使各合作小組的成員互幫互助。

按照這樣的設想，每個教學單元結束后，我都要開一節輔導課，鼓勵同學們相互出題，每人五道題，前后桌四人自由交換考試，獨立完成后交回出題人批閱，成績由全對到一題正確分為“A、B、C、D、E”五個得分，對批閱有不同意見的相互討論，爭議不已的則教師點撥。

考試結束后，對全“A”組表彰，鼓勵他們保持下去繼續贏得好成績，對成員存在差距的組鼓勵，督促他們互相幫助，早日趕上來，以此強化組內合作需要，適度刺激組間競爭氛圍，使他們通過互相幫助和教師點撥不斷提高數學學習水平。

近一個學期以來的實踐充分表明，合作學習模式在鄉村小學教學中也是非常合適的，很受學生歡迎，對提高學生數學素質，大有好處，對其他學科的教學，相信也有借鑒意義，廣泛推廣必能極大造福農村學生，更好地提高他們的科學文化素質和智力水平。