低起點\\多層次,讓課堂活躍起來

摘 要:“低起點，多層次”教學是根據新課程提出的個性化教學思想，在小學數學教學中實施的有差異的教學，力爭讓“學困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優生吃得飽”，是數學教學“以人為本”、“心中有學生”的體現。

關鍵詞:數學教學;差異性;層次性;以人為本;多元評價

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0049-02

《數學課程標準》提出了:“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等新課程理念。但在現實的課堂教學中往往還存在“一刀切”的現象，對學生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學生疲于應付，從而導致教學效果兩級分化，出現差生“暈車”、優生“陪讀”等不理想的現象。這種忽略學生差異的教學與新課程理念是格格不入的。

國外研究人員對教學“差異性”和“個性化”的研究較早，提出了一些比較鮮明的觀點，呼吁教師要根據學生的實際基礎來開展教學。國內最近幾年也開始重視研究“個性教育”，教師也越來越感到“差異性”在課堂教學中的廣泛存在，開展了對教學“差異性”的研究。但由于對新課程所引起課堂教學的各種變化還認識不足，我們需要多種探索與實踐。“低起點，多層次”教學是可采用的方法之一:教學目標分層設置，教學內容分層安排，教學形式分層組織，教學評價分層實施。

一、在制訂教學目標時分層設置

在制訂教學目標時，教師既要重視《課標》教學要求的統一性，又要重視學生學習的差異性，設置分層的教學目標，做到統一性與差異性有機結合。要根據課程目標和班級學生的實際，設計面向全體學生的學習目標，使全體學生達到一定的基本要求，同時又要在目標設計時留有彈性，即設置層次性，以使不同的學生都能得到滿足，都能得到發展。這樣，學生通過自己的努力，完成與自己現有水平相應的學習任務。完成教學目標應既有顯性的又有隱性的，即既有知識技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志、價值觀等發展和生成。對于“學困生”來說，能夠在具體情境中數數，能抽象出數量關系，能提出解決一些簡單的問題;對于優生，不僅能提出和解決簡單問題，還能從不同角度去思考問題，解決問題。

開放的社會需要開放的課堂，開放的課堂需要開放的目標，開放的目標需要開放的教師。新課程背景下的數學教學需要開放的教學目標設計。如新課程一年級數學《認識人民幣》一課應通過創設捐款、購物、乘車、存錢等活動情境，讓學生認識人民幣的面值，知道大小面值之間的進率，體會數學知識與日常生活的聯系，培養學生思維的靈活性以及解決問題的能力，并逐漸養成愛護人民幣和勤儉節約的好品質。

二、在設計教學內容時分層安排

1.分層提問。

數學教學要根據教學目標和學生實際，分層安排教學內容，設計不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思考。首先要設計好分層提問。如果問題過難，“學困生”的思維跟不上，甚至茫然不知所措;如果問題過易，優生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設計提問要確保各類學生在課堂上都有回答的機會，因此，教師要善于將學習任務轉化成學生易感興趣的問題，并盡量設計出問題情景。既要激發優生的學習積極性，又要激勵“學困生”學好數學的自信心。根據不同層次學生設計不同層次的提問，給各個層次的學生都有相應的學習任務，讓每個學生都有成功的體驗，提高學習數學的興趣。

2.分層練習。

練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是培養學生數學能力的基本活動形式。設計有針對性的適合課堂教學內容，適合學生的認識水平的練習，對于提高數學教學質量和培養學生數學學習的能力有著重要的意義。在分層練習中，在每個學生保證完成一定題量的基礎上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次突破，以調動學生求知的積極性。如《認識鐘表》一課的教學目標是結合生活經驗認識整時和半時。據課前調查，有30%的學生已會認整時和幾時半，因此在設計練習時就設計了一系列闖關的題目，鼓勵每一個學生向更高的層次攀登。①說一說，下列鐘面的時刻，(課件出示下列鐘面上的時刻:9時、12時、10時半、5時半、1時、11時半)。②在作業紙上寫出以上鐘面的時刻。以上練習雖然提供的是同一個條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第②題寫出時刻比第①題說一說的要求要更高些。通過反饋交流讓只做第①題的同學也了解到第②題的寫法，同樣在傾聽同伴的發言中了解了時刻的寫法。接著同樣設計了第二組題目讓學生選擇:①按要求撥出下列時刻:7時半、8時、4∶30、6∶30。②同桌合作，一個同學撥自己喜歡的時刻，另一個同學寫出該時刻(兩個角色自由選擇、伙伴也自由選擇)。多層次、多角度的練習活動，為學生的創新學習提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學生的需要，使每一個學生都能獲得求知的欲望和學習成功的喜悅，實現各自的自由，達到多層次學習優化的目的，真正體現了以人為本。

三、在教學形式上采用分層實施

1.按能力隱性分層。

為了讓每一個學生都學習有價值的數學，讓每一個學生在數學上都有不同的發展，在課堂教學中經常采用按學生的知識水平進行分層，但采用的都是隱性的分組教學。大多“學困生”是暫時性的，特別是剛進學校的低年級學生，他們當中有的是缺乏家庭輔導，有的是前期開發不夠。如果多給他們機會，多關愛、多鼓勵，他們也會變成優生，所以我采取的都是隱性分組教學，通常采用的是分類自學、分類質疑、分類指導、分類練習。把這類環節自然地融入正常的教學程序和教學活動之中，既保證面向全體，又兼顧培優輔差。如:在上《認識人民幣》一課，課前就對全班學生進行測試，結果有50%的同學已經會認人民幣，于是課前的頭一天就分別要求，對已經會認的同學，要求他們晚上跟家長一起去購物;對還不認識的同學，要求他們回家讓家長把各種面值的人民幣拿出來認一認。這樣，為第二天的新課掃清了許多障礙。

2.按興趣顯性分層。

按興趣分層很容易讓學生獲得心理上的支持，更有益于讓學生看到自己的特長與亮點而增長成功的信心。在教學課程標準實驗教材一年級《統計》一課就采用了按興趣分層的方法來進行。“統計”的第一課原來安排在省編教材的四年級教學，而在新教材中卻安排在第一冊，跨度很大，要讓剛上小學的一年級學生經歷收集、整理、分析數據，并在象形統計圖和統計表上表示數據及提出問題進行分析確有一定的難度。但畫畫是學生都喜歡的，所以可以讓喜歡畫畫的同學引領大家學好這一課。課前對全班喜歡畫畫的同學進行了鼓勵，從象形統計圖入手激發他們參與統計活動的興趣，讓全班同學都在對小動物、圖形、學習用具等擺擺、數數、剪剪、貼貼、畫畫中完成學習任務。每個學生的興趣不同，隨著課型的不同，小組成員也不斷變化，使每一位學生都有引領別人學習的機會，讓每個學生都能享受成功的喜悅。

四、教學評價分層實施

新課程強調在對學生進行評價時要因人而異。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對“學困生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價過程中，不但要對結果進行評價，更要對過程進行跟蹤評價。對一些在探究過程中，學生有時難以取得理想結果的，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。總之，教學評價是學生學習過程的一個十分重要的環節，它能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時，教學評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

實踐證明:實施多層次教學有利于提高教與學的目的性、層次性和主動性，克服了千篇一律、千人一面的被動性與盲目性，從真正意義體現“以人為本，因材施教”的新課程精神。