引領學生自我評價 促進學生自我發展

摘 要:學生是科學課程學習評價的主體。教師在教學過程中應注意培養學生自我評價的意識，明確自我評價的內容，構建合理的自我評價的標準，靈活運用代表作評價、學生成長記錄袋評價及制定評價量表等多種自我評價的方法，幫助學生核查、反思自我評價的結果，促進學生自我發展。

關鍵詞:小學科學;課程學習;自我評價;自我發展;評價標準

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0009-02

《科學(3～6年級)課程標準》中指出:學生不僅是科學探究的主體，也是科學評價的主體?？茖W課的評價應能促進學生的學習和發展，既要關注學生學習的結果，更應關注學習的過程。在多元的評價主體中如何發揮學生在評價中的作用，使學生成為學習過程中主動的評價者，幫助學生認識自我，增強信心，從而激發探究的欲望，我們做了一些有益的實踐與探索。

一、培養學生自我評價的意識

自我評價是學生針對自身的學業成就和身心發展狀況，按照自我認同的評價標準，進行對照和分析，找出優點和不足，以便明確今后努力方向的自我判斷活動。要加深學生對自我評價的理解，形成較強的自覺意識，教師需要在如下方面做出努力:(1)強調自我評價的意義。教師應積極宣傳自我評價的重要性，提高學生對自我評價的認識，樹立自我評價的正確觀念。(2)創設自我評價的機會。小學階段的學生逐步擺脫了“自我為中心”的思維，學會區分自己的觀點和他人的觀點，知道什么是正確，什么是錯誤。尤其是高年級段學生雖然對他人的評價也具有一定的依賴性，但評價水平已有很大提高，能用社會標準來衡量自己并做出較客觀的評價。因此，教師應向學生提供一切可能的評價機會，讓學生參與學業評價的過程。(3)突出自我評價的實效。教師評價、家長評價、學生互評、學生自評，在學生學業成就評價中缺一不可。量化評價結果，學科各項評價分值為:自評40%，互評20%，師評(含期末考)40%。在教學中只有充分利用學生自我評價提供的信息，正確處理自我評價的結果，自我評價的功能才能得以體現，效益才能得以發揮，學生參與自我評價的興趣、積極性才能被調動起來。

二、明確自我評價的內容

(一)科學知識方面。

科學課程標準規定的小學階段科學學科在知識內容方面涉及生命科學、物質科學、地球與宇宙科學三大領域。但不是系統地講解這三大領域的系列知識，而是結合學生的科學探究活動，只講那些與日常生活有關的、身邊常見的最基礎的知識，學科知識的系統性、完整性不是教學的主要目的，也不是學科教學評價的主要目標。

(二)科學探究方面。

科學探究方面的評價，在內容上應該緊扣課程目標中科學探究分目標所規定的要求，重點評價學生動手動腦做科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平與活動能力。具體可以從以下幾個方面進行評價:參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是;在科學學習和探究活動中觀察是否全面，提問是否得當，假設是否恰當，計劃是否合理，測量是否準確，表達是否清晰;搜集、整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣，與同學之間的交流、合作交往的能力怎么樣。在對小學生科學探究方面的評價中，應注意多鼓勵他們參與探究活動，理解科學探究過程，體驗科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學探究能力和科學素養水平，而不能只強調科學探究的結果與結論。

(三)情感態度與價值觀方面。

情感態度與價值觀方面的評價重點，應該抓住小學生對待科學學習與科學探究活動中的態度進行:對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，學習是否認真;對身邊的各種自然現象與問題是否有興趣，是否充滿了求知的欲望;在科學探究活動中是否尊重事實、尊重證據;能否大膽想象，勇于創新，是否與其他同學合作交流，能否采納別人的意見，改進自己的學習與研究;在日常生活與學習中是否關心科學技術的新發展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學、技術與社會相關的問題是否關心，并表現出責任感。

三、構建合理的自我評價標準

學生自我評價應從知識、能力、情感價值觀方面進行評價。學生自我評價的標準，可以參考以下幾方面:(1)別人對自己的評價，包括教師、家長和同學的評價，其評價信息可以作為學生自我評價的參照;(2)與他人的比較，將其他同學的表現與成就作為衡量自己的尺度，找到自己的差距;(3)個人的獨立分析，通過認真地觀察、思考以及與過去情況的比較，即將一個人現在的能力與其以前的能力進行比較。因此，掌握合理的自我評價標準，努力使學生的批判性反思成為一個促進學生自我發展的積極的過程。

四、靈活運用多種自我評價的方法

學生自我評價的方法可以是多種多樣的。美國學者奧博托和卓逖曼(P.A.AlbertoA.C.Troutman)的一些研究結果表明，對平時作業的自我分析、對日常行為表現的自我檢查、對自己的進步與變化等做出及時的紀錄與反思，都是學生開展自我評價的有效途徑?？茖W課程的自我評價以真實的日常教學為基礎，充分利用課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。可采用的評價方法主要有:

(一)代表作評價。

代表作評價是學生學業成就評價中常用的一種評價方法。因為學生的作業、作品往往會反映出其一些特質。學生平時的自制作品(船、潛望鏡、小桿秤等)、作業(科學小論文、科學小發明)都可以從作品的科學性、實用性、美觀性、創新性等方面，進行自我分析、自我批判、自我評價。

(二)學生成長記錄袋評價。

學生成長記錄袋評價的實施是指用記錄檔案的方法做學生學業成就的全過程評價。一般地說，科學課程的學生成長記錄袋應該包括:各階段的單元測驗成績，一階段學生學業成績的變化趨勢分析，優秀的作業、作品或者科學探究報告，學生各階段學習表現的自評。要做好學生成長記錄袋評價，需要學科教師、學生做大量的工作，教師記錄詳細的記分冊——學生課堂上精彩的發言、實驗探究中突出的貢獻、自制作品杰出的表現，都是學生自我評價參考的依據。

(三)制定評價量表。

評價量表是對評價者在價值判斷中的感受程度的一種表達方式。科學課程學業成就評價中使用評價量表主要用于評價學生的學習表現，一般可以參照學生在科學課程學習的各個方面的表現，制定評價標準。評價量表一般按照評價對象符合評價指標要求的程度分成若干等級，按高低歸入某一級別，通過學生自評得出最后的評價結果。

五、核查反思自我評價的結果

由于小學生自我評價的能力尚未成熟，還不能全面、客觀地分析自己，所以他們的自我評價常常會帶有一定的片面性，這是學生自我評價能力發展過程中的必然現象。事實上學生自我評價的過程也是學生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程 。在這一過程中，激發學生的積極性，給學生以自我矯正的機會，讓學生自己解決問題、改進自我。只有這樣，才能使學生真正成為評價的主人，主動為自己的學習承擔責任;也只有這樣，才能使自我評價內化為學生學習中的一種行為，并成為學生的一種自覺和習慣，進而通過自我矯正真正完善自己、發展自己、實現自我。

參考文獻:

[1]王云峰，孫淑英.學生的自我識別與評價[J].學科教育，2002，(3).

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