在語文教學中培養學生的審美能力

摘 要:審美能力是人的綜合能力的重要組成部分。語文教學對培養學生的審美能力有著得天獨厚的優勢。在教學中，應從指導學生感情朗讀、品味好詞佳句、對比人物形象、欣賞語言特色、展開合理想象、嘗試習作等方面探索培養學生審美能力的方法。

關鍵詞:語文教學;審美能力;感受美;欣賞美;創造美

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0031-03

審美能力是人的綜合能力的重要組成部分，不可或缺的部分。因此，語文教學應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和創新思維能力的和諧發展，豐富、充實、深化學生對客觀世界的觀察、感受和思考，陶冶他們的心靈，激發他們的審美情趣。那么，如何在語文教學中培養學生的審美能力呢?

一、感情朗讀，誘發審美情趣

朗讀是書面語言的有聲化，它把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，能夠激發學生美感，喚起內心的情愫。歷代教育家都十分重視朗讀的運用。葉圣陶先生說過:“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉?！庇纱丝梢?，語文教學中感情朗讀的重要性。教師應充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用，通過朗讀發展學生的語言能力。因為朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美、結構美和音樂美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，刺激學生自覺地進行審美判斷，真切地感受到作品的情韻和氣勢，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，使情感得到美的感召和升華。從而怡情怡性，自覺接受美感教育。

教學《桂林山水》時，文中有一組整齊的排比句:“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”將漓江水的三種不同特征表現得淋漓盡致。學生通過聲情并茂的朗讀就會體味出美的韻味，眼前就會浮現出一幅天然美景。朗讀《春》的“春草圖”時，輕讀“小草偷偷地從土里鉆出來”，這樣就能表現出不經意春草已悄然而出的情景，感受到春天那種生機盎然的氣息。

教材中有許多美文，只有通過反復的朗讀、美讀，直至背誦，爛熟于心，語言的情感、美感才能更好地奔涌出來，學生才能更好地獲得情感審美體驗。

二、品味詞句，賞析文中意蘊

語文教材選編的文章文質兼美，蘊含著豐富的人文精神。語文教師應深入研究教材，善于找準切入點——關鍵詞句，指導學生領悟文章的意蘊。

1.推敲傳神的詞語。

在文章中，作者都十分注重傳神詞語的運用，它的精妙之處在于既形象又包含豐富的內容，有時一個關鍵的動詞能起到畫龍點睛的作用，只要教師準確把握，適當點撥，學生理解課文內容就會事半功倍。如教學《燕子》一文，需抓住這兩句精彩的句子來把握全篇:“在微風中，在陽光中，燕子帶著剪刀似的尾巴，斜著身子，在天空里掠過，‘唧’的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下。還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。”如把句中的“掠”換成“飛”字，把“沾”換成“挨”字，讓學生比較那個詞用得妙，并說出原因。學生通過賞析，體會到“掠”字寫出燕子飛過水面時，飛得很低很快;一個“沾”字，寫出了燕子身體并沒有觸著水面，足見燕子的輕盈靈巧。而“飛”、“挨”則沒有這么靈動與傳神。學生從“掠”、“沾”二字感受到漢語言文學的無窮魅力，領悟到自然和諧的美，體味到漢字的獨特風采。

2.自主探究，體驗優美意境。

語文教學不能光靠教師的講解，教師必須引導學生學會自主探究，深度把握作者表達的主題。這就要求教師要善于教會學生抓住關鍵的詞作為突破口，給學生時間和空間，讓他們自己去探索。學生獲得自我探究的機會，很快投入到語言實踐活動中去，在愉悅的情景中完成學習任務，而且能在情緒的勃發中感受文章優美意境，從而進入審美情景。

老舍的《草原》第一部分描寫了草原的優美景色。在教學時，應抓住句中關鍵的形容詞，讓學生去探究，去品味。“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里而并不茫茫?！边@一句，我讓學生抓住“可愛、清鮮、明朗、一碧千里”等形容詞，圍繞“你喜歡哪一個形容詞?為什么?”這個問題展開探究。討論后，學生都發表了自己不同的看法:有的喜歡“可愛”這個詞，因為它賦予天空人的感情;有的喜歡“一碧千里”這個詞，因為它描寫了草原的“綠”和“廣闊”;有的喜歡“清鮮”、“明朗”，因為現在很難見到明朗的天空和呼吸到清鮮的空氣。草原的美多么令人向往。接著，我分析另一句:“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！蔽易寣W生抓住“翠色欲流”這個詞去想象小丘的美，并聯系美術課上中國畫的畫法，想一想“翠色欲流”是一種什么樣的情景?有的學生說，“翠色欲流”讓他聯想到一個正在融化的雪糕，想一口把它吃掉;有的學生說，“翠色欲流”讓他想到一條流淌著的綠色的河，希望自己在河中暢泳;有的學生說，“翠色欲流”具有那種寫意的中國畫的朦朧美，是一種只可意會不可言傳的美。草原的壯美展現在學生的面前，它是那樣的可愛，那樣的親切。真是“既使人驚嘆，又叫人舒服”(《草原》)。

主體的意識在“品”的過程中逐漸活躍起來，意象也一步步鮮明，終于，主體的意識在一瞬間升華為高度自由的境界。因此，在語文教學中，教師不能用一個答案來約束學生的思維，而應讓他們自主探究，從而去發現美、欣賞美。

三、通過對比，體會形象美

只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，要求學生從不同的角度發表對美與丑的看法。通過比較，學生認識了什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生對美丑的認識，培養了審美能力。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，我讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四角的天空”進行比較，學生便發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行比較，讓學生在對比中認識美、體驗美和評價美，不斷提高學生的審美能力。

四、欣賞特色，感受藝術美

藝術美，是作家、藝術家創造出來的美。就文學作品而言，作家在描寫自然、反映社會生活時，采用他認為最美的藝術形式來塑造藝術形象，把客觀存在的美和作家的審美情趣融為一體，所以，藝術美最容易喚起讀者的美感。在教學過程中，教師可抓好語文課堂的延伸，有目的地指導學生利用課余時間廣泛閱讀文學名篇，提高學生對作品藝術美的感受和認識能力。如《荷塘月色》中的一段:“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！~子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了?！边@里寫荷塘勝景，作者文筆凝煉，感情真切含蘊，最顯眼的是疊字，讀來倍感纏綿清幽，雅淡怡神。作者寫景狀物，設喻鋪敘，反復比擬，精巧細膩。用“舞女的裙”來比喻每片葉子生機勃勃、自然舒展的形態。至于狀寫荷花的千姿百態，則以“裊娜”和“羞澀”，前者用矜持、溫順、熱情的女性來摹寫，后者以熾熱而不露、樸實而怯弱的少女來比擬，賦予荷花以自得其樂、不茍言笑的性格。抒寫荷花的“清香”，更是大膽奇特，詩意馳騁，誘發得體，以“遠處高樓上渺茫的歌聲”比附，使人從悠揚、舒緩、優美的歌聲中體味到荷香斷斷續續、若有若無、捉摸不定的韻味。讀了這樣的作品，人們心目中就會自然閃現荷塘邊那動人的荷花美景，不由自主地跟隨作者走進荷塘，去領略荷塘周圍的無限風光。這就是藝術美的感染力。

五、展開想象，拓展意境美

學生受知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們大膽展開合理的想象外，還得教給他們想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，可讓學生聯系生活實際展開合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了培養學生的想象能力，我先讓學生以“假如我是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原詩的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意:陽春三月，春暖花開的長江兩岸，百花爭艷，彩碟翩翩起舞，江水滔滔向東流去，一葉扁舟順流而下，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，使不同程度的學生都能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，我讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀:巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。這樣，學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

六、嘗試習作，學習創造美

指導學生在感受美和鑒賞美的基礎上，引導他們對自己所見所聞所感進行構思、加工、提煉，熔鑄筆端，這是提高學生審美能力的主要環節，也是語文教學讀寫訓練的要求。教師要有意識地滲透美育因素，使學生受到生活美的熏陶，享受到創造美的樂趣。在指導過程中，讓學生在提高寫作水平的同時，感受審美的愉悅，培養高尚的審美情趣。要通過寫人寫事，讓學生感受社會美、人情美、形象美;通過寫景，讓學生感受到自然美;通過狀物讓學生感受到物態美等等。在評價環節，引導學生對作文中的新鮮題材、新穎構思、優美語句、精當的表現手法等認真評析，共同分享創造美的樂趣。

語文教學中美育的內容十分廣泛和豐富，正如蔡元培先生所說:“美育者，應用美學理論于教育，以陶冶情感為目的也。”在語文教學中，若能用心去發掘和調動教材中豐富的美的潛在因素，用美的形象去啟迪學生，用美的情景去感染學生，并用美的語言貫穿于教學全過程，在美的感受、美的情感體驗、美的認識、美的創造中來完成學生心靈的塑造，那么語文教學會更有助于學生整體素質的提高。要想打開語文審美教育的突破口，我們就必須高瞻遠矚，建立起大語文觀，形成樂學、善學、創新的教學體系，為培養新世紀的人才打好堅實的基礎。