習作指導的寫作情境創設

摘 要:習作指導的寫作情境創設，是為了讓學生置身其中，以通過觀察、思考、想象，而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓練。情境創設要做到內容多維度、方法多角度、途徑多渠道。

關鍵詞:習作指導;寫作情境;多維度;多角度;多渠道

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0036-02

習作指導的寫作情境創設，是教師從寫作教學的實際出發，有意識地創設的具體的場合、景象或境地，讓學生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓練。

一、創設情境內容要多維度

(一)中心思想情境。

每篇作文都要個中心思想，反映對事物的看法。雖然小學階段對中心思想不作要求，但習作中的中心思想是客觀存在的。中心思想情境，是為學生把握要表達的中心思想而創設的。比如《一件令我感動的事》，可以這樣創設情境，“在生活中，我們經常被感動著，你會被親人的愛感動，會被鄰里對你的關心而感動，會被別人的責任心而感動，會被別人的相互包容、相互體諒而感動……”“愛”“關心”“責任心”“相互包容、相互體諒”等詞語提示了習作可以表現的中心思想。

(二)題材情境。

題材是作文中具體描寫的、體現中心思想的自然或生活現象。創設題材情境，可以打開學生選材思路。比如，以“二十年后回故鄉”為內容的習作，可以這樣創設情境，“二十年后回故鄉，房子還是原來的房子嗎?路還是原來的路嗎?整個村子還是沒有一臺電腦?買東西還要跑到集市上去?還是時不時會聽到鄰居吵架的聲音?”以此拓寬學生的選材思路。

(三)細節情境。

細節，就是細小的環節(互相關聯的許多事物中的一個)或情節(事情的變化和經過)。創設細節情境能引導學生回憶有意義的細節，把習作寫具體。比如，習作“用一兩件事，感謝父母對自己的愛，也可以寫發生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感”，可從細節入手，創設細節情境:

師:請同學們看一篇獲獎作文，想一想這篇作文為什么能在5萬多篇參賽作文中脫穎而出，獲得一等獎，除了真情實感外，還有什么特別的地方?

(“媽媽去外地學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽回來了，我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和;因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好;因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”)

師:這篇短文很重要的一點，是有個情感細節，“想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺”。細節，是最能打動人的。寫人記事的作文，如果有一個或幾個感動人的細節，就是一篇好習作。父母對你的愛，一定有很多感動你的細節，請認真回憶，把它寫好，和同學分享你的感動。

(四)情感情境。

有的情境創設，著眼于情感渲染，讓學生打開情感的閘門。比如，習作“想和父母說的心里話”，可以從情感入手打開學生的思路:“對父母十幾年的養育之恩訴說感恩之心;十幾年受父母照顧，有了委屈要對父母說;想說服父母多給自己一點自由……”

(五)方法情境。

有的習作可從寫作方法入手創設情境。比如，五年級下冊習作“試著運用課文中的一些寫人的寫法，寫出他某方面的特點”，就可創設方法情境，打開思路。“我們讀過不少寫人的課文，如機靈的小嘎子，吝嗇的嚴監生，很有權勢、善于交際的鳳辣子，這些人物能活靈活現現在我們面前，為什么?是人物的肖像描寫使我們知道他們的社會地位;是動作語言描寫使我們了解他們的行為;是心理描寫使我們能夠走進他們的內心”，從而把學生帶入寫人物的情境之中。

二、創設情境方法要多角度

有人說詩有三境，物境、情境與語境。“物境”即自然景物之境;“情境”即主觀感情之境;“意境”，即自然物境與主觀情境的融合。寫作情境的創設，也有三境。

一是“物境”，構成物境的基本元素是物象。寫景狀物的習作可創設物境。比如，習作“介紹家鄉的景物”，就可以用幻燈片或多媒體出示家鄉景物的圖像，一棵大榕樹、一片柿子林、一座茶園等，引起學生對家鄉景物的回憶。寫人記事的作文，可創設一個風和日麗的景象，引導學生想象。在這么美好的情境里會發生什么事情?也可創設風雨交加的景象，在這樣的情境中又會發生什么事情?還可創設春的絢麗、夏的炎熱，秋的高遠或冬的嚴寒等自然季節里，會發生什么不同的事情?

二是“情境”，即主觀情感之境。比如，“老師，我有話對你說”寫作情境的創設，可以出現充滿感激神情的兒童影像，一肚子委屈的兒童影像或平靜神態的兒童影像，然后引導學生想象:神情不同，要訴說的事情有什么不同呢?你自己有什么話要向老師訴說?

三是“意境”，即“物境”與“情境”的融合。比如，要表現忠于職守的精神，可以播放影視片段:暴風雨襲來之前農民搶收搶種，凜冽寒風中電力工人的巡查線路或保安下班前對安全的再次檢查等，并配以教師的解說，“什么是忠于職守，是暴風雨前農民的搶收稻谷，是……”，以此打開學生的思路。

三、創設情境途徑要多渠道

(一)常規教學手段的應用。

用常規教學手段創設情境的途徑有:

1.利用語文教材遷移情境，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情景;也可以模擬與教材和類似的情境，謀求形似神似、功能相似、結構相似等，讓學生依據課文情境進行仿寫、改寫、續寫、擴寫等。

2.聯系學生生活實際再現情境，讓學生通過生活實際獲得生活體驗，寫出有真情實感的文章;也可運用實物或場景等演示情境，讓學生感知形象，進而認識、理解、記憶、聯想，進行寫作。

3.利用語言營造情境，教師通過充滿美感的語言激發學生情感，或者運用充滿深情的語言營造一個情境，或者運用充滿哲理的語言引起思考，或者運用充滿詩意的語言把學生帶到廣闊的空間里，觸發情感，啟迪思維，開拓思路，寫就文章。

4.利用錄音機、電視機、幻燈片、投影儀等創設各種情境，把學生帶到更加豐富多彩的情境中。

(二)多媒體教學手段的應用。

運用以計算機為主的現代教育技術，利用其色彩鮮艷的動態畫面、生動逼真的音響效果和靈活便捷的交互手段，能呈現出豐富多采的教學信息，營造出入情入境的教學氛圍，促使學生積極參與情感體驗，把認知活動和情感活動結合起來，將創設的寫作教學情境栩栩如生地展現在學生眼前，使學生在有聲、有色、有情、有味的具體場景中寫作，會取得良好的教學效果。

1.運用現代教育技術再現生活情境。根據特定的寫作目的、寫作要求設計出特定的情境，直觀形象、圖文并茂、聲情交融、動靜結合的情境，讓學生在較少的時間內獲得豐富的寫作素材，提高寫作興趣，產生訴諸文字的欲望。如在四年級上冊《寫世界遺產導游詞》教學中，可將諸如長城、泰山、頤和園、秦兵馬俑等名勝古跡通過 CAI移到課堂上，重復播放，加深學生對這些世界遺產的印象，彌補不能實地旅游獲得表象的缺憾。

2.運用現代教育技術渲染情境。現實生活中的許多自然現象轉瞬即逝，可用多媒體技術模擬渲染，對學生的感官進行多重刺激，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的寫作情境，使課堂拓寬延伸，調動學生的寫作興趣。如五年級下冊看圖作文《足球場上》，因多數同學并沒有親身實地觀看過大型足球比賽，留意影視上的足球比賽的也不是多數，指導學生寫好這次看圖作文，必須讓學生對足球比賽有些感性認識，可用多媒體出現足球比賽的情境，然后對幾個精彩鏡頭定格，比如守門員撲救、球員勁射，觀眾狂熱等，以豐富學生對足球賽的感性認識，看圖作文的想象才有所憑借，才能打開思路。

總之，創設寫作情境，能激發學生寫作興趣，幫助學生打開寫作思路，提高學生的寫作能力。