對小學六年級期末閱讀復習的幾點建議

摘 要:小學六年級期末語文閱讀復習的目的不是記住幾道題目，而是把著眼點放在通過復習使閱讀能力得以系統的提升。

關鍵詞:閱讀復習;語言形式;作用;聯系

中圖分類號:G420 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2010)05-0062-03

跟老師們座談的時候，很多老師提出:小學六年級期末復習中，閱讀復習是很困難的事情:做了很多閱讀練習題目，一拿到試卷，往往就像“白做”了——練習過的題目，試卷上卻很少能夠看到幾個。其實，這是期末閱讀復習的方向、練習的著眼點出了問題。期末復習，到底該復習什么?怎樣復習?就閱讀來講，復習的目的不是記住幾道題目，而是使學生的閱讀能力得以系統的提升。指導學生做閱讀練習，無疑是閱讀復習的基本手段，但要把著眼點放在通過復習使閱讀能力得到系統的提升上。結合小學六年級畢業測試中出現的一些典型問題，就小學畢業語文復習提幾點建議。

一、關于詞語的理解與作用分析

從考查能力的角度來講，命題中出現的詞語理解，一般不是要讀懂這個詞語的表面意思。因為對于學生來講，字面意思不理解，往往需要借助工具書。而工具書又不能帶進考場。如果是熟悉的，學生背誦過來就可以的，命題中安排這樣的題目，則往往是在引導老師教學中“死記硬背”。把握“引導培養能力”的命題導向，詞語理解一般是在文中表情達意方面其關鍵作用的詞語。因此，我們在閱讀復習中，詞語的理解重點，應該放在解決理解詞語在文中表達的意思、理解詞語在表達文章主旨方面的意思，體會這些關鍵的詞語在表情達意上所起的特殊作用。

實際閱讀考查中，學生完成詞語理解與作用分析方面所出現的主要問題是:能夠回答出詞語表面意思、一般的意思，但不能夠準確的體會這些詞語在文中的具體意思;不能夠很好的領會詞語在表情達意方面的作用。

例如:

某小學六年級畢業試題選了《跨越百年的美麗》中的一段話:“……她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新時代，而她那美麗而莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心里?！?/p>

針對這段話，命題者出了這樣一道題:“定格”在這里是什么意思?作者用“定格”強調了什么?

嚴格地說，“定格”是電影中的一個術語，影像瞬間停住，不再動。在這里，定格顯然是個比喻。作者用比喻的方式，來表達什么意思呢?居里夫人的形象在歷史上不再動、每個人的心中不再動。這是表面意思。而深刻的含義呢?是說隨著報告結束，居里夫人的形象一下子被歷史牢牢記住、被每個人牢牢記住，就像電影畫面定格一樣，一下子不動了!這是作者在對居里夫人進行贊頌!但是，學生在答題的時候，很多是僅僅寫出了“停住、記住”。

語文，總是要研究語言形式的。對語言形式的作用的分析，這應該是命題者需要關注的內容。但是，實際的命題考查中，學生往往對于“形式”的作用，摸不著頭腦。第二問的“作者用定格強調了什么”呢?其實是強調了牢固的程度，強調了不再變化。

復習重點:指導學生練習著“將詞語在具體的語言環境中，去體會詞語在文中、在具體的語言環境中所表達的獨特的意思?！本拖瘛岸ǜ瘛币辉~的理解，要理解在這句話中、這段話中、甚至全文中，寫了人物事物怎樣的具體特點，表達了作者當時怎樣的情感思想。

通過增刪調改的方式，來體會一些關鍵詞語作用——在這里表達出了怎樣的特殊的意思，不是別的詞語、別的寫法所能表達的意思。在一次次練習中，感悟詞語的一些基本的規律。一般來講，關于表情達意作用的分析，側重點應該放在“所選用的詞語表現出了事物怎樣的特點，強調地表達了怎樣的感情，換用或去掉詞語，效果為什么就不好”上面。其中包括一些“實詞”，還包括一些在表情達意上其關鍵作用的虛詞。

二、關于句子的理解和作用的賞析

實際考查中，關于讀懂句子的意思，一般有這樣幾類:第一類，含義深刻的句子的意思;第二類，用了修辭手法的句子;第三類，各類不同的句式意思的不同點。

從實際考查看，學生不能準確體會句子的含義和作用有如下具體表現:不能把句子放到具體的語言環境中去理解;不能在全文的整體聯系中去理解;不能揣摩作者寫作的背景、當時當地的情況來理解;不能揣摩出作者話語背后的意思;運用了修辭手法作用的句子的意思，答案泛化;不能分析體會其在具體語言環境中表達出的事物的具體特點，不能體會出表情達意上的作用，只能意識到各種不同表達方式(比如陳述、疑問、感嘆、轉換、倒裝、無主句等)，不能分析這樣寫有什么好處。

例如:某小學六年級畢業試題選了《紹興的船啊紹興的橋》第二自然段中這樣一句話考查學生對語言形式的作用分析能力:“啊，水好清啊，風好香啊，傳似乎是在鏡面上滑過去，滑過去。”針對這句話，命題者出了這樣一個題目:作者在這里用了兩個“滑過去”寫出了怎樣的特殊情形?

命題者的意圖是考查學生“重復地用兩個滑過去”跟用一個有什么不同，考查學生對語言形式的感悟能力。但是學生很多僅僅答出了“船很快、水面很平靜”的意思。這說明學生還不善于通過增刪調改的方式，來體會這樣寫表達了事物怎樣的特點——船很多，水面很平靜，一艘小船過去了，另一艘又過去了……那船從這里滑過去了，又向著其他地方滑過去了。

再如:某小學六年級畢業試題選了殷鐵生《秋天的懷念》一文，針對作者看到母親在病床上的情形，出了這樣一道題目——母親在醫院的情形。作者寫道:“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活?！弊髡哂昧舜虮确降姆椒?，寫出了當時母親怎樣的情形?這樣寫強調了什么?

學生的答案出現了如下幾種情形:“艱難的呼吸者就像那一生艱難的生活;強調了目前艱難的生活;強調了無論怎樣，都要活下去、強調了他母親想說的最后一句話;強調了自己的艱難生活;作者雙腿癱瘓后不想活了，后來在妹妹的鼓勵下找回了自信和勇氣?！?/p>

命題者的意圖是考查這樣的內容:第一，比喻的手法，表達出了當時事物怎樣的特點;第二，這樣寫在表情達意上起什么作用。但是，從學生的答案來看，第一，獨運用了修辭手法的句子，不能夠從表現了事物當時怎樣的特點的角度去分析“寫出了怎樣的具體特點”——母親當時是怎樣的狀況。這句話，其實是強調母親當時的呼吸非常困難，已經奄奄一息;關于作用，就是強調呼吸困難的程度。那么，為什么用“一生的艱難”來作比呢?顯然，這是作者后來的回憶錄，這里這樣寫是要強調老人家的一生都非常的艱難，想說母親的一生是艱難的一生。這是一語雙關的句子。這樣打比方的作用在于強調這兩層意思。

復習要點:在閱讀復習中，針對在表達文章主旨上起了關鍵作用的那些含義深刻、運用了不同修辭手法、在表情達意上明顯有獨特用意的句式采用的句子、一些運用了關聯詞語來的句子，來設計練習題目，讓學生進行讀書，聯系上下文、聯系文章要表達的主旨，去體會表達出了“人物、事物、景物怎樣的特點，表達出了作者當時怎樣的獨特情感和思想，這樣寫有什么好處”。分析“有什么好處”的方法，仍然是增刪調改。

關于“有什么好處”的問題設計，問題的指向性應該清楚，應該提示學生從哪里、怎樣去思考。

練習題目舉例:

1.讀《金絲雀》，思考:“父親和母親都驚呆了，誰也沒有吱聲。就這樣，兩個人戰戰兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上、爬上樹冠，用兩只天真的眼睛看到鳥蛋———窩里僅有一個鳥蛋。”這里其實是寫父母在聽孩子的講述。但是作者這里卻用了一個“讓兒子爬到樹上、爬到樹冠”，如果將“讓”改成“聽著兒子介紹他爬到樹上、爬上樹冠”在表情達意上有什么不同呢?

2.讀《松坊溪的冬天》。作者寫溪中景物時這樣寫道:“那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅睡在岸邊，有的像幾只熊正準備走上岸。”聯系“我每天都要經過溪上的石橋，聽見橋下的溪水聲，唱得真快樂”思考:作者在這里用了“有的像、有的像、有的像”這樣的句式，表達出了作者當時怎樣的情感?這樣寫讀起來會讓我們感覺怎么樣?

3.讀《葵花之最》。作者寫道:“昆侖山是世界第三極，雪線上連草都不長，還能開葵花?!”作者在最后用了兩個標點，一個問號，一個嘆號。作者用任何一個都能表達自己的意思，但是作者用兩個標點想強調什么呢?這樣寫有什么好處?

這樣具有提示性的練習題目，可以幫助學生學會怎樣去思考問題，在一次次練習中，就會習得一些學習語言的基本經驗。

三、關于文章結構特點作用的分析

分析認識文章的結構特點，并不是要講解文章結構學的知識，而是針對文章某些客觀存在的結構特點，去分析這樣寫的作用，再體會作者用的過程中去感悟文章的結構形式的魅力。

文章的結構特點包括:文章的順序及其特點、文章的材料安排特點、文章材料之間的關系等。

實際考查中，發現的一個最大問題是學生不能從命題中指定的結構現象中去體會其作用。

例如:針對《秋天的懷念》命題者出了這樣的一個題目:“作者在文中用了大量筆墨寫了我的表現，這對表現母親的特點有什么作用?”

原文的材料安排上，用了很多筆墨來寫作者殘疾后暴躁的情緒和行為表現，以此來襯托母親的形象，使的母親“愛戴、寬容”殘疾的孩子的形象就更加高大起來。但是，學生的答案卻不盡人意。對一個班級的答案進行了分析，有如下幾種情況:“母親對作者很好，但是作者確不懂母親的心;對比的作用;作者寫出了我不想活了，經過母親啟發，我有了活的信心。……”這些答案中，只有“對比”還算貼邊，但是對比的目的是干什么?學生就不能去想了。

考查這樣的內容，不能算“超標”。因為，《課標》要求中有這樣一條:“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！弊髡哌@樣安排材料的方法，應該算基本的表達方法了。

復習要點:選取一些典型文章，針對“在材料安排、順序安排、文章材料之間的關系”有特點的具體文章結構特點，提出一些具體的、直接指向對文章主旨表現具體作用的問題，請學生分析這樣寫對于表達文章主旨起什么作用。比如開頭結尾的形式、記敘順序的“變化”、“過渡”、“材料與中心的關系”等。這些內容，不是要學生說出具體術語，而是要求學生去感悟思考具體的作用。

四、關于概括

概括文章主要內容的能力，是閱讀能力的核心?！墩n標》中提出的“閱讀說明性文章，能抓住要點;閱讀敘事性作品，了解事件梗概”本身就是概括的要求。但是，概括到什么程度?《課標》沒有具體的度的要求。個人依據《課標》的要求認為，到了小學六年級，學生概括文章中的主要內容，應該達到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、說明問題的基本要點。”

實際考查中發現，學生敘事的文章，在概括主要內容的時候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用簡單的話來表達”方面存在問題。

例如，要求學生閱讀《跨越百年的美麗》第一自然段，概括主要內容的時候。學生中有相當一部分學生概括為“居里夫婦發現了放射性元素鐳?！倍@段話主要是寫“居里夫婦宣布發現了放射性元素鐳”?！鞍l現”是全文事件的核心詞，“宣布”是第一段所寫事件的核心詞?；卮稹鞍l現”的學生就沒能抓住第一段所寫事件的核心詞，也就是說沒有抓住主要事件。

再如:要求學生閱讀《秋天的懷念》這篇文章來用簡單的話概括主要內容。結果，出現了如下問題:“概括——主要講了作者雙腿癱瘓后不想活了，后來在妹妹的鼓勵下找回了自信和勇氣。”“作者最后戰勝了病魔，但是他的母親卻死了”“小伙子背著我去看她，她生病了。”“一個男孩雙腿癱瘓了，一個女孩還沒成年，一個母親得了肝病，后來母親去世了。”從學生的答案看，學生概括主要內容方面，主要存在的問題是“抓不住主要人物、主要事件”——這篇文章主要寫的是“母親在自己身患絕癥的情況下，仍然細心的呵護照料自己殘疾的兒子、沒有成年的女兒，即使到臨死之前，還在念叨要他們好好活下去。”

復習要點:先安排情節比較簡單、人物較少的文章，練習用最簡單的話來概括文章的主要內容，然后，在安排情節稍微復雜、出場人物較多的文章，來聯系抓抓住主要的人物、主要事件，逐步用最簡單的話來概括。

五、關于體會文章主旨

體會文章要表達的主旨，就是要求學生在閱讀之后，能夠用自己的簡單的話來表達出“作者所表達的基本的思想觀點、說明的道理、表達的情感?！?/p>

實際考查中發現的問題是:不能針對文章的主要人物、主要事件、主要事物、主要特征的介紹，來思考作者的表達意圖——要表達的思想觀點、說明的道理;不能從作者在對具體事物介紹描寫的語言中去體會作者要表達的態度;套用一些泛泛的語言來回答題目。

復習要點:引導學生先做好文章的概括。在此基礎上，聯系針對“主要人物、主要事件、主要特征”來思考作者的寫作意圖，聯系針對一些關鍵的語句的表達，特別是一些有概括力的、含義深刻的句子來體會作者的意圖;練習“將泛泛的套話在本篇文章中具體化”——例如:閱讀了《秋天的懷念》，要求學生說出作者在本文所表達的思想感情。就不能說是“歌頌了母愛”，而是“作者被自己身患絕癥還時刻關懷、呵護著自己的母親永遠的感動著，永遠的懷念著”——寫出母親的人格特點，本身就是作者的表達意圖。

上面談了在閱讀復習中，學生容易出現問題的幾個方面及其復習對策。在具體的閱讀復習中，指導學生進行閱讀答題練習、對學生進行閱讀指導，還應該注意如下兩點:

一是精心設計閱讀練習題目的順序。

安排閱讀練習，總要出一些題目。而這些題目，按照怎樣的順序來出?這對復習是很有學問的。為什么這樣說呢?

常見的情形:學生拿起題目之后，先拿著問題去找答案。而閱讀題目中關于詞句段的內容理解、作用分析、必須是讀懂了文章內容、抓住了主要內容之后，把握了文章各個部分的練習之后，才能夠更好地去找出題目的答案。

要解決這樣的問題，策略之一是精心設計題目的順序。個人以為:閱讀題目的順序，應該按照如下順序安排:文章主要內容的概括;文章典型詞語、句段分析理解體會;文章的材料和結構的分析;文章主旨的體會和表達。這樣，促使學生先讀完全文，在進行具體分析，最后整理自己對文章主旨的思考;促使學生認認真真的讀完文字，再去作答。

二是對學生練習中出現的問題，進行針對性的指導。

我們的閱讀復習中，常常存在這樣的問題:老師就是讓學生做，做完了訂正。其實，這樣的效果并不好。學生往往只是在做題、改題。復習，是需要教師指導的，教師在指導中，“幫助學生明白自己題目答錯了的原因、明白該如何去獲取答案。”指導分個別指導和集中指導。個別指導，主要是針對答題中的個別問題;而集中指導則是典型的問題。

比如，上面提到試題中出現的各類問題，很多是屬于群體性的問題——班上有少一半、一半、甚至多半出現片面、錯誤的情形。這就需要教師把這些問題擺出來，讓“答對”的同學、“答得片面”的同學、“答錯的同學”分別談談自己當時是怎么思考的，將這些答案進行對比，讓學生判斷、討論該如何回答，老師提出一些標準，最終敲定正確答案。此后，還有一個重要的環節——如何才能獲取正確答案呢?請回答正確的同學談談他們是怎么樣作答的——既有科學閱讀思考的基本規律，也有良好的閱讀答題的意識和習慣，讓每個學生反思自己閱讀答題的過程，思考自己在閱讀答題的時候，該做哪些改進。然后，再安排練習，針對典型問題，再指導，堅持幾個反復，最終提高學生的整體閱讀答題能力。